對中職學前專業學生教學評價體系改革與培養職業能力的實踐與研究

學生職業能力是中等職業教育培養目標的概述。是從業者在職業活動中表現出來的專業能力、方法能力、社會能力的總和。對于學前教育學生來說，職業能力是勝任幼兒園教學工作的必備素質，是社會職業的需要和職業教育發展的必然要求。也是當前中職學校職業教育教學研究的課題。

對中職學前教育專業學生考核評價體系改革的實踐與研究，是學前教育專業學生職業能力培養與研究的重要組成部分，通過實踐探索出適合學前教育學生實踐能力培養發展需要，并具有職業教育特色的學生實踐能力培養的方法和措施。是實現職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學思想的關鍵所在。

下面就以學前教育專業為例，簡要論述對探索構建中職學校學生的教學評價體系的模式與方法的研究。

1 建構先進的教學理念，轉變教學評價的觀念

教學理念是指教師對教學規律的把握，對學校教學實際的認識，對學生心理的了解，以及在此基礎上形成的關于教學的理想與信念。教師的教學理念影響著教師從教的思想，影響著教師的教學行為。在現代教學中，教師的教育必須重新構建教師的教學理念，樹立起了“以人為本”的教學思想，使教師能夠運用先進的教育理念來指導自己的教學實踐。發揮教師在教學中的主導作用做到“以學生為主體，教師為主導”提高了教學能力。使學生素質獲得充分、自由、全面的發展。

新的教學評價理念要求是“關于評價的改革，將主要在評價的功能和評價的方式上有所突破，要充分發揮評價的教育功能”……“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這才是適應實現中職學生的職業能力與職業素質培養目標的評價。

中職學校的學生由于沒有基礎，對學前教育理念基本上沒有概念，因此，作為教師在進行教育教學時，應把握教育規律，明確教育實質，有針對性地對學生進行教育教學，在進行教育實踐活動中，力求達到理想的效果。因此，建構先進的教學理念，轉變教學評價的觀念。是執行教育教學改革、教學評價改革的關鍵。

教學觀念的轉變，帶來了教學效果的提升。使課堂教學實現了“以教師為主導，學生為主體”的教學，課堂教學的氛圍也是以“知識為中介，以人為中心”。教師在進行教育教學時，能把握教育規律，明確教育實質，有針對性地對學生進行教育教學，理論聯系實際的進行實踐活動。教學評價上做到“重視被評價者的主體性與評價對個體發展的促進作用”。達到了較為理想的教學效果和教學評價實效。

2 對教學評價內容改革

原有教學評價內容存在著的單一性。在期末考試內容上，學生期末只考教材上的內容。而這些考試內容是與學生的崗位就業需求相脫節的。這一點是教學評價與培養就業人才的瓶頸之一。因此，改革教學評價內容是勢在必行的。

我們在鋼琴，聲樂，舞蹈等技能技巧課的教學評價方面實行了內容上的改革。

3 在改革中探索多元化的教學考試評價模式與方法

3.1 采用過程評價法

教學評價的改革中，在“以人為本”的前提下。做到把對學生“學習結果性評價”轉變為“對學生整個學習過程的評價”。

傳統的教學評價是關注個體在整體中的位置，“重結果輕過程”。造成了部分學生特別是學習困難的學生心理上產生失敗感，無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，應建立有利培養學生自信心，有利于學生不斷進步的評價，發展性評價。

采用過程評價法，改變了傳統的教學評價重結果的做法。變其為重視每個學生在已有水平上的發展。教師注意學生平時表現，通過對學習過程的評價中及時發現存在的問題，做到因材施教，及時調整教學，及時指導解決問題。并確立學生發展的最近目標，把它與長遠的培養目標相聯系。做到關注學生學習發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。使學生、教師、學校和課程的發展過程均成為評價的組成部分;讓終結性評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點進入被評價者發展的進程之中。通過這樣的評價，使學生認識到自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，有利于學生實踐能力的培養、提高。使學生通過發展縮小與未來目標的差距。

在評判學生學業成績方面，把課程終結考試與學習過程考核中學生取得的成績相結合，作為判定學生成績的重要依據。

學前教育專業的課程考核評價系統原是兩種成績，平時學習成績占20%，期末成績占80%。但是這種考試成績不能反映出學生能力水平，對學生的考核考評只局限在校內的封閉方式，而且原來也只是任課教師一人在考試時自己給學生打分，沒有同學科其他教師參加考試的交流。為改變這種狀況，我們在考試評價的方法上進行了改革。

如:我們把原有的評價比例，改成平時學習成績占50%，期末成績占50%。增大了對學生平時學習評價的比例。把教學評價的重點放在學生教學實踐過程中表現出來主動性與創新性上。這樣把“追求人人發展、人人追求發展”作為教學活動追求的境界;同時也作為教學評價的最終目標。所謂“追求人人發展”，就是要求教師在設計與組織教學活動時，面向全體學生，力求使每一個學生都能進步。“人人追求發展”，就是要求學生自信、自強。做到“不與他人比分數，只與自己比進步”。教師要善于對學生的進步及時給予肯定，要使學生堅信，只要自信、自強，堅持不懈地努力，就會實現自己的人生價值。

3.2 運用絕對評價法于實踐教學評價

為了改變實踐教學中重理論評價，輕操作評價的弊端。運用絕對評價法，使學生的學習更貼近及適應其專業就業崗位。使教學評價標準依據社會行業一線的標準，結合中職學前教育專業課的培養目標，制定出教學評價標準。我們學校學前教育專業建有“專業建設委員會”;“專業課課改小組”，定期召開專業課改革研討會。并制定了相應的《學前教育專業學生能力評價社會化的試行方案》。建立了學生能力評價社會化的考核機制。其目的是培養學生的職業意識。使學生在專業學習訓練中，隨著學習時間的延續，能逐步做到綜合運用所學知識和基本技能，培養其職業素質和實踐能力。

我們采取了“走出去，請進來”的方法，開放式考試。聘請了社會幼兒園的教師作為監考人員參加考評。讓社會用人單位參與到對學生實踐能力的考評中，一方面有利于學校了解現有的用人單位的專業需求情況;另一方面由他們根據學生的現有的專業能力水平，對今后的教學提出富有建設性的意見。

3.3 采取課堂教學的多元評價方法

開展課堂教學的多元評價，是指課堂上個人、小組與教師評價的互動結合。是強調教學主體間的雙向溝通、選擇和協商的評價過程，可以把自我評價、同學評價、教師評價等有機結合，從而促進課堂教學的互動性，激勵學生學習的主動性、積極性，提高教學效率。

3.4 改革了教學評價的模式

在建立學生能力評價社會化機制的同時，我們還進一步對學期末考試評價的模式進行了改革。具體做法是:在專業技能課學期末考試時，變一名教師考試為多名同學科教師考試，一起為一名學生打分，取平均分為其期末成績得分。這樣做既避免了個人打分的偏差，又起到了同學科教師，互相檢查各自學生學習效果的督促作用。同時使考試評價不僅是注重成績考核，更把考試作為培養學生實踐能力，表演能力訓練的一種方式。

3.5 增加了學生參加社會演出實踐的評價

學生參加社會演出實踐、或參加專業技能比賽中，成績突出(或獲獎)者，該項專業技能課平時的50%成績記為優秀。因為這樣的學生往往是平時學習態度認真，勤學苦練的佼佼者，加之期末考試如能正常發揮，期末總成績可獲得優秀。這種評價的建立調動、鼓勵了學生參加社會實踐演出，提高實踐能力的積極性。

3.6 綜合評價法

綜合評價法師把上述絕對評價法和過程評價法加以綜合運用，對中職學前教育畢業班實習學生接受見習、實習等模擬幼教職業崗位工作要求設置的綜合訓練內容所進行的教學評價。它包括見習評價，實習評價。其中后者更為重要，實習評價包括三部分:學生自我評價;學校實習指導教師評價;實習單位指導教師評價。因為它是檢驗學生經過近三年的基礎知識學習與技能培養訓練的成果好與差的依據。并直接影響到畢業實習學生的就業率。正因為如此，我校學生的就業率多年來都達到了95%以上。

總之，在開展教學評價的研究中，尋求應用教學評價的多元化、互動化新的模式與方法，把教學評價運用于學生學習課程的全程，以提高其職業能力作為研究中心。做到以“評價”促進“學習”，以“評價”改進“教學”。實現了“專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接”。

實踐證明，改進教學考核評價的模式、方法后，一方面對學生的實踐能力心理素質加強了訓練，對學生的專業技能課學習及專業技能的提高起到了督促作用，給學生提供了培養、提高職業技能的平臺;另一方面同學科教師教學效果互相檢查，也對教師教學起到了督促和促進作用。同時也構建起了學前教育專業注重學生個性，注重實踐能力的教學考核評價體系。

從而構建具有科學性、嚴謹性、實用性的中職學校各專業學前教育教學評價體系。以滿足社會對綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才的需求。

參考文獻

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