運用課堂評價提高分層模式教學的效果

《信息技術教育課程標準》提出了一個基本的信息技術教育理念:信息技術教育不是針對少數人的，不是以專門培養信息技術人才為目的的，在信息技術課程改革中必須面向全體學生，以學生發展為本，堅信每個學生都具有學習信息技術的興趣和能力，都能在不同的潛質上獲得一定的發展。為落實新課標中“關照全體學生”的教育理念，“分層教學”模式應運而生。

分層模式教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學?，F今，已經有越來越多的教師認識到了分層教學模式的課堂實踐價值，并在教學實踐中開始探索，花費了大量的時間和精力，拿出了許多包含分層模式教學思想的教學設計，但教學效果仍不盡人意，學生學習的積極性、主動性和創造性仍舊只能在幾張“老面孔”中看到，這種現象困擾和阻礙著正在探索的教師。癥結在何處？經過長時間的教學實踐，筆者認為恰當的課堂評價可以作為提高分層模式教學效果的切入點和突破口。

1 采取學生主體性評價，提高課堂效果

提高課堂效果是每位教師不懈努力的目標，然而我們評價課堂效果的標準是什么呢？在傳統教學模式中，我們以教師是否完成教學任務、學生是否掌握教師講授知識點為標準，我們的評價主體是教師，教師在課堂教學活動中的主體地位是不容置疑的，既是“導演”又是“主角”，學生們只能是“圍繞”這個“主角”的“配角”。現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為課堂主體的前提是必須調動他們學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有目的地去參與教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制。通過課堂評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的快樂，分享合作的力量。因此在分層模式的課堂評價中，應有教師對學生、學生之間以及學生自我的多種以學生為主體的評價。

2 挖掘形成性評價內涵，促進每個學生的發展

我國的教育方針中明確地提出要把創新精神和實踐能力的培養作為實施素質教育的重點目標。要實現這個目標，對學生的形成性評價必不可少，即對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習方法等進行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關注學習結果，而是更關注學習過程，讓評價對學生的學習和個性品質產生較大的推動作用。

首先，從學習態度進行評價。在課堂教學中，學習態度是評價學生的第一要素。通過觀察學生學習態度并對此進行評價，可以讓教師在第一時間發現布置的課堂任務是否明確可行，并能及時促進或者糾正學生的課堂行為。

第二，從學習能力上評價學生，而不僅是簡單的根據學生的認知結果進行評價。特別是對于學困生或起點較低的學生，在他們完成一個新的操作后，先從學習能力上肯定他們，再鼓勵他們進行新的探索。在信息技術七年級下第十四課《灰鼠坐堂》中，我設計的任務是根據雜志編輯計劃書，完成雜志中的一塊欄目，掌握有關文本框的基本操作。當學困生或低起點學生完成第一個文本框的插入后，不管存在多少問題，首先從學習能力上進行肯定:“在這么短的時間內，就學會了這么有用的一個操作，有潛力”，然后以詢問的方式促使其進一步思考“在這個文本框里你想輸入多少文字啊”，這時同學就會信心百倍地隨著我的問題考慮“我要讓這個文本框變大”;當看到有些同學不管在什么位置都用橫排文本框，先肯定他們對橫排文本框地熟練運用，稍后以討論的方式:“這里已經用了一個橫排文本框，再用一個橫排的，感覺整個版面比較擠，你覺著呢？用豎排文本框效果會怎樣？”……課堂中通過這些評價，很好地維持了學生的學習積極性和主動性，讓這些學生學有所得，學有所樂。

第三，更多從思維品質上對學優生進行評價。在七年級上第九課《網上諾貝爾》中，關鍵字的選擇對于有效搜集資料是至關重要的，這時學生的差異性就凸現出來，有些學生看到這個關鍵詞不行會立刻想法去調整，有些學生則是一條道走到底。這時對高層次學生我首先肯定他們思維靈活、善于探究，鼓勵他們進一步探索;對于低層次學生我先采取默默觀察的做法，不阻止學生的選擇，在他們的嘗試失敗后，從學習態度進行評價，肯定他們對學習認真，基礎任務已經扎實掌握，通過談話以及詢問等方式潛移默化地引導他們認識到失敗的原因，從而正確看待自己。

第四，重視對學生文化感受力的培養。要改變學生對信息技術課唯實用論和純工具論的觀點，提高信息技術課的內涵和培養學生的信息意識，教師可以把歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容引入到課堂中，讓學生在領略文化魅力的同時掌握這種技術。信息技術七年級上第十五課是《浙江旅游》，要求學生掌握保存網頁和網頁上的圖片，要掌握這兩個操作技能很簡單，但是會覺得沒勁。我把這一節改為《西湖夢》，從余秋雨的《西湖夢》說起，蘇東坡、白居易、蘇小小、岳飛讓這些我們熟知的人物粉墨登場，用幻燈片放映自己的西湖映像，然后再布置任務:在瀏覽西湖美景的過程中把喜歡的網頁和圖片保存起來。在學生的操作中我不僅評價他們的操作更注重和他們交流經典的人文知識，讓學生經歷自然、人文雙重美的感受。

第五，對學生從品格和性格的完善方面進行評價。品格和性格的完善就是在學習信息技術過程中，正確認識自己的學習優勢與不足，樂于與他人合作完成學習任務;樹立自信，養成健康向上的個人品格。這種評價應該貫穿每堂課每位學生中，品格和性格的培養不可能一蹴而就，需要不斷強化和鞏固。

現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的，而分層模式教學中能積極開展以學生為中心的課堂評價、深層挖掘形成性評價內涵以及適時運用模糊性評價，可以提高課堂分層模式的教學效果、從而促進學生全面發展。

參考文獻

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