情景教學法

1 情景教學法的理論依據

所謂情景，是指語言以外的各種復雜的條件，它決定著語言行為的性質。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的，情景或語境作用于人的感官，使人產生交際的動機好用外語進行交際的活動心理[1]。情景教學法就是根據教學內容，借助多種教學手段，通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質量。

2 情景教學法的運用

情景教學法也叫視聽法，它重視聽說，強調看，就是在外語課上教師應該利用各種手段創設與所學內容相符的情景畫面，讓學生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學習外語。教師通過情景讓學生操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯貫的句子，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語。

如汽車營銷專業，要求學生熟練掌握汽車常用詞匯和句型，并且在實際工作中，順利地與客戶進行溝通和交流，為他們提供服務。以講授Unit 11 Automobile Marketing這一課為例，在教學過程中，我是這樣做的:

(1)頭腦風暴—— 引導學生進入情景。

上課伊始，先給學生展示許多世界著名車標圖片，讓學生來識別。然后再問學生:Who can give more car logos?這時學生們的情緒調動起來了，課堂氣氛十分活躍。

(2)聽力練習—— 深入學習情景。

緊接著趁熱打鐵，借助聽力練習帶學生進入與汽車銷售有關的情景。由于學生們的英語基礎比較薄弱，聽力練習的難度是漸進的。首先是熱身:讓學生們聽單詞或句子，找出對應的圖片;接著聽對話，根據要求選擇最佳答案。

(3)操練句型，通過情景反復演練。

教師引導學生總結在聽力練習中反復出現的句型，在學生掌握了汽車銷售場合下的常用句型后，或展示圖片，或觀看VCD，然后將學生分組并分配任務:根據資料編對話“Have a conversation about purchasing a car.”演練的時候，先請程度好的同學站在座位上說，然后再到講臺上演練，輔之以動作和一些道具。等課堂氣氛活躍起來了，再要求其他組逐一展示。

由于情景教學強調情景，所以教師課前得做足功夫，為創設情景做準備。為上好Unit 11這一課，我準備了大量的汽車圖片，汽車模型，以及4S店的銷售場景圖片，有關視頻等。學生身處情景當中，通過眼、耳、口、甚至肢體語言，培養了情景敏感，以及在這種情境下的判斷能力。

3 情景教學法的優點

3.1 調動大腦—— 符合大腦活動過程

根據生理學家研究，人體大腦左腦半球主要是執行語言、邏輯、數學和書寫等分析性任務;右腦半球善于處理空間概念、認識圖表、圖案、音樂、顏色等直觀性過程。但兩個腦半球不是孤立地工作，而是互相支持并補充著彼此的活動。運用情景教學法，重視聽說，強調身臨其境。這樣的方法學習語言，思想高度集中，兩個腦半球處于興奮狀態，強調了記憶效果，印象極為深刻[2]。

3.2 精講多練—— 符合語言學習過程

情景教學法使學生一直處于設置的情景當中，教師只起主導作用，少講，精講，學生反復操練，有大量的時間讓學生動耳、動眼、動口，使學生成為情景當中的中心人物，從語言的模仿到創造，從而成為有意識的交際活動。在教學過程中引入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的知識單元增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

3.3 充分發揮學生的主觀能動性

情景教學法以學生為主體，使學生從過去的被動的“要我學”變成現在主動的“我要學”。教師通過有目的地設置情景，使學生如身臨其境，有利于發揮學生的主觀能動性，尤其是調動其非智力因素，加深對知識的理解和掌握，從而促進其思維的條理化和邏輯的順序化。

3.4 為學生學習英語創設語境

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度[3]。

4 情景教學法的實踐意義

4.1 重視學生的個性發展

在情景教學中，每位學生面對不同的場景、不同的學生面對同一場景等都會出現不同的反應，會有不同的解決問題的方式，也就會有自己獨特的體驗，這就會為學生未來的職場工作提供了感性知識和直接經驗。

4.2 學會合作和分享

信息時代越來越強調合作，甚至有人說，21世紀成功的人是那些最能與別人合作的人。而情景教學法正是重視學生的主動性，合作性，使學生在情景演練過程中，學會分享知識和經驗。

4.3 提高發現問題和解決問題的能力

實踐證明，在英語教學中融入情景教學法，可以營造融洽的師生關系和寬松的學習氛圍，從而激發學生的想象力和創造力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂;學有所樂，學有所得。

但是，模擬情景與真實工作職場畢竟還是有差距，如何將教學與真實工作環境結合起來，如加強校企合作，將課堂開到4S店去;或在學校建立仿真工作室;或與專業科進行教學內容對接，共同完成課堂教學，既講專業，又練口語，如此等等，還有待進一步探討。

參考文獻

[1]趙桂影.創設情景:英語口語教學的有效途徑[J].內蒙古電大學刊.

[2]濮宏魁.試談英語情景教學法的特點[J].蘇州教育學院學刊.

[3]于瑤.情景教學法在英語教學中的應用[J].金融理論與教學.