試論當(dāng)前大學(xué)英語教育功能定位

1 大學(xué)英語教育的歷史回顧

20世紀(jì)80年代中葉，國家教委成立“大學(xué)英語四六級標(biāo)準(zhǔn)考試設(shè)計組”，自此大學(xué)英語教育的社會地位迅速提升。1987年4月，全國大學(xué)英語四級考試開始在各高等院校試行，通過英語四級考試，大學(xué)生可獲得英語能力水平的認(rèn)定，這成為許多用人單位判斷大學(xué)畢業(yè)生英語水平的標(biāo)尺。90年代初，這項考試對全社會的影響力有上升趨勢，它為大學(xué)英語教育提供了大量的反饋信息，成為推進(jìn)英語教育改革的強(qiáng)大信息源。

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治和文化交流不斷擴(kuò)大，社會對英語人才的需求量日益增加，標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，大學(xué)英語教育越來越顯現(xiàn)出其突出的地位和重要的作用，應(yīng)運而生的是一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)英語的潮流:很多高校和科研院所把英語四六級考試作為學(xué)生申請學(xué)士、碩士學(xué)位的砝碼，各地人事部門則將職稱外語考試同晉升職稱掛鉤;為了適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，政府鼓勵有條件的學(xué)生自費留學(xué)，相應(yīng)的，托福、GRE、雅思等相關(guān)考試開始受追捧，與此同時出現(xiàn)了諸多相關(guān)產(chǎn)業(yè)，“瘋狂英語”、“新東方英語培訓(xùn)”等各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼成立，這些現(xiàn)象更是為“英語熱”添柴加薪。為了全面提高大學(xué)英語的教育水平，國家教委陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，先后多次對大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行修改，大學(xué)英語教育改革逐漸展開。

2 大學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析

隨著我國大學(xué)英語教育改革的逐步開展，我們發(fā)現(xiàn)了若干存在于大學(xué)英語教育中的突出矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 投入與產(chǎn)出比例失調(diào)

李嵐清副總理在1996年6月的外語教學(xué)座談會上有這樣的講話:“我們的普通外語教學(xué)，從小學(xué)三年級一直學(xué)到大學(xué)二年級，花那么長的時間，從一個普通大學(xué)畢業(yè)出來，既不能看，又不能聽，也不能講……費時較多，收效較低”。這個問題至今仍然存在。學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多是為了應(yīng)付入學(xué)、畢業(yè)考試以及獲得英語四六級等級證書，即使已取得了證書，能自如地運用英語交際，順暢地閱讀英語文章的學(xué)生仍是極少數(shù)。而在這長達(dá)十二年的英語學(xué)習(xí)過程中，個人、家庭、學(xué)校以至社會，花費了多少人力物力是不言而諭的，投入與成效嚴(yán)重的不成比例。

2.2 英語教育違背教育發(fā)展規(guī)律，不利人才發(fā)展

畸高的英語教育地位，致使對英語教育的功能定位發(fā)生錯誤，違背了人才成長與教育發(fā)展的基本規(guī)律。一些美術(shù)學(xué)院的招生情況很能說明問題，許多考生雖然美術(shù)專業(yè)課成績相當(dāng)優(yōu)秀，但常常有因為英語考試不合格的原因而被拒之門外者。相反，有些報考者的專業(yè)成績不出彩，但英語水平很高，就往往成了招生部門青睞的對象。錯誤定位使一些優(yōu)秀人才喪失了施展專業(yè)特長的機(jī)會，長此以往，不利于我國專業(yè)人才的培養(yǎng)與儲備。

2.3 英語教育與母語教育發(fā)展的不和諧

母語不僅是民族文化傳承的重要載體，更是一個民族存在的精神圖騰。在全世界的語言環(huán)境中，許多國家，比如我們的近鄰日本，都采取措施保存和傳承自己的母語文化。然而在擁有優(yōu)良文化傳統(tǒng)的中國，社會上普遍對漢語學(xué)習(xí)的熱情不高，而對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出過度的關(guān)注和推崇，人們往往追求外語表述的流離暢達(dá)，卻忽略了母語表達(dá)的“捉襟見肘”，造成了英語學(xué)習(xí)耗時費力成效甚微，而母語文化缺乏重視半生不熟。

2.4 大學(xué)英語教育功能定位狹窄，改革達(dá)不到預(yù)期成效

雖然自英語教育改革以來，高等院校紛紛加強(qiáng)英語師資力量、改善教學(xué)設(shè)備，大學(xué)生英語水平普遍提高，社會中也涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的英語高水平人才，但改革的道路并不平坦，改革取得的成績并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，期間還顯現(xiàn)出各種問題。改革的實踐告訴我們，僅憑吸收先進(jìn)的教育方法和理念，更新大學(xué)英語等級的考試形式，改善英語教育的硬件條件，改進(jìn)英語教育評估機(jī)制等方法，英語社會利用價值低的根本問題并不能得到解決。英語教育改革系統(tǒng)而龐雜，僅憑一些單方面的簡單變化很難有質(zhì)的突破。因此，我們要立足全局理念、帶動部門具體實踐，準(zhǔn)確地為我國大學(xué)英語教育的功能定位，宏觀、全面、漸進(jìn)地推進(jìn)改革。

3 大學(xué)英語教育功能的重新定位

基礎(chǔ)英語普遍的應(yīng)試教學(xué)，使得許多學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，這與其目標(biāo)定位的方向性錯誤密切相關(guān)。對大學(xué)英語教育的功能進(jìn)行重新定位，是當(dāng)前一項非常必要與迫切的任務(wù)，對此，筆者進(jìn)行了以下幾個方面的思考。

3.1 大學(xué)英語教育的發(fā)展須樹立正確的教育目標(biāo)

科教興國戰(zhàn)略的實施，使得作為高等教育重要組成部分的大學(xué)英語教育的地位日漸突出，而教育目標(biāo)的扭曲，造成了上述大學(xué)英語教育中的諸多問題。實際上，用人單位招聘時都看重求職者的能力，絕大多數(shù)的用人單位更是把受聘者的學(xué)習(xí)能力放在第一位。我們知道，學(xué)習(xí)能力是由表達(dá)能力、認(rèn)知能力和社會能力構(gòu)成的，大學(xué)英語教育在培養(yǎng)學(xué)生的基本認(rèn)知能力的同時，必須將日常表達(dá)能力和社會能力等重視起來，衡量大學(xué)英語教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 大學(xué)英語教育應(yīng)適應(yīng)社會需求

大學(xué)生來自不同學(xué)校不同專業(yè)，大學(xué)英語教育不能采用同一的“一刀切”模式，應(yīng)從社會需求的角度出發(fā)調(diào)整各類學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的具體目標(biāo)。我們應(yīng)明確，學(xué)校英語的歸根結(jié)底是為了與人交流，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識型學(xué)習(xí)，以傳授技能型學(xué)習(xí)方式為重點。改革的重心轉(zhuǎn)向向EAP和ESP，切實提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語交際能力，以滿足教育的發(fā)展和社會的需求。

3.3 大學(xué)英語教育須突出學(xué)生本位的思想

大學(xué)英語教育應(yīng)從以下方面體現(xiàn)學(xué)生本位的思想:一是倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教育改革，不僅要訓(xùn)練英語技能，更要培養(yǎng)文化素質(zhì)。大學(xué)英語教育應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，用發(fā)展的眼光和多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展;二是建立互動式、多交流的課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生生涯中的的重要場所，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)思維方式、汲取知識精華，師生之間在這里進(jìn)行交流，升華知識與情感。課堂教學(xué)的優(yōu)化，是要擯棄單向式的傳統(tǒng)授課方式，重新構(gòu)建雙向互動的教學(xué)模式，教師起主導(dǎo)作用，而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語的主體。

3.4 大學(xué)英語教育還應(yīng)完善教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)質(zhì)量的保障。傳統(tǒng)的評估模式，典型的如形成性評估和終結(jié)性評估，目前全國各高等院校中大學(xué)英語教育仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)評估模式的不是少數(shù)。這種評估模式的標(biāo)準(zhǔn)，使得英語教學(xué)策略單一、教學(xué)方法過于簡單，設(shè)計教學(xué)活動時層次不深入，教學(xué)應(yīng)用和評估不完備。因此，在改革過程中，各高校應(yīng)從具體情況出發(fā)，因材施教、因地制宜地為教育功能定位，保證教學(xué)目標(biāo)的實施，構(gòu)建適合本校實際的評估體系。

4 結(jié)語

在當(dāng)今國際化的社會里，英語教育尤其是大學(xué)英語教育已經(jīng)不單是作為一門學(xué)科而存在，而是具備了社會化、政策化的特點。在推行英語全球化的今天，我們應(yīng)反思英語教育的歷史，在改革中求生存，在繼承中求發(fā)展，冷靜分析當(dāng)前的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，擺正其在我國的合理功能定位，推動我國大學(xué)英語教育的健康發(fā)展。

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