談談數學作業“粗心”與學生的“消極自我評價”

如同正確地評價別人一樣，每個人都應學會正確地評價自我。事實上，人人都在進行自我評價，但評價的方式和結果卻很不一樣。有的人是通過客觀的、理性的思考來描述自己，這是一種積極的自我評價。這種評價著眼于現在和將來，它有助于人更加客觀的認識自己。另一種則是通過主觀的、感性的回顧來描述自己，夸大自我的不足，過多地否定自己。這是一種消極的自我評價。這種評價大多來源于自己過去的消極經歷，帶有明顯的過去經驗的痕跡。學生學習過程中特別是作業時“粗心”，若不能及時改掉這個“毛病”，久而久之，學生就會因此產生“消極自我評價”，于是越來越“粗心”，不利于學生的進一步學習和發展。

1 學生在完成數學作業時“粗心”的原因

1.1 知覺的泛化

理解題意首先要看清問題。明確問題的形式及要求。如果在審題時不注重對知覺對象進行分辨，就會產生知覺選擇時對問題的錯誤定向。使解決問題的過程在判斷不明的情況下誤入歧途。這種情況，包括對材料特點的知覺和對問題模式的知覺的錯誤。前者如對演算符號、數位等一恍而過，造成錯誤知覺，發生遺漏、錯位等現象而使結果出錯;后者主要對條件與結論的關系缺乏認真審視，忽略對關鍵字句的混淆。比如，一個數的74倍是13690，求這個數。把這個數知覺為74與13690的積，就是因為將兩個數作為突出的知覺對象，不加分辨地匆匆進行聯系，忽略了判斷詞“是”所揭示的二者的關系，造成求積的錯誤印象。

1.2 消極的態度定勢

在演算過程中，對已熟悉的法制或簡單的問題容易掉以輕心，認為不必花大力氣就能使問題得到解決。這里有兩種情況:一是策略選擇時的倉促，忽略策略比較而對熟練的方法信手掂來，在運用時不假思索。比如:已知某數的幾分之一求某數，有的學生選擇乘法，其原因在于，只看中了幾分之一，即著手用最熟練的方法求解，忽視對幾分之一出現的不同情況進行比較。這種使問題簡單化的態度往往在條件變化時無所覺察。二是法則的運算中匆忙行事，對熟悉的問題自以為高明，不按步驟進行而造成遺漏與疏忽。

1.3 缺乏適度動機

動機過強影響問題的解決，其中一個重要方面就是缺乏應有的沉著與冷靜。學生在解決問題時常常急于求得答案，在對問題缺乏應有準備時匆匆動手，作業過程中注意中心又集中在結果上，難以保證思維活動按嚴密的邏輯程序進行。

1.4 想與做的脫節

作業需要思維活動與外部操作的協調進行，即想和做要一致。如果心智活動與外部操作脫節，就會造成對作業對象的注意力的分散，使解答活動難以在思維的控制下善始善終，于是出現筆誤、答非所問等情況。

2 要使學生克服“粗心”的毛病，單憑教師言語的“強調”和“叮嚀”是難以湊效的，必須有針對性地進行訓練

2.1 加強多向思維訓練

這是培養推敲問題，明辨問題能力的有效方法。要注意使學生從不同方面去理解問題的提法，多角度提出問題并與問題模式進行比較，培養學生在相似中尋找差別的習慣，克服判斷時的似是而非，增強鑒別問題的自覺意識。

2. 注重示范

通過示范，提醒學生注意。教師要在容易疏漏的環節上，通過失誤，以引起學生警覺，使之對“粗心”的嚴重性留下強烈印象。

2.3 進行思維批判性訓練

這樣做可以使學生養成對自己思維活動的結果進行檢測和論證的習慣，自己覺察和發現問題，查漏補缺。這就是要求學生對思維活動的結果不要匆忙地下結論，而要善于自我檢察，使思維更加縝密，富于邏輯性。

2.4 培養解決問題的適度動機

在平時的作業中，教師應要求學生不要趕時間、搶進度。不要急于求成，要把注意的中心集中在思維過程中而不是問題的答案上，認真按步驟、按程序思考問題。

3 中學生“消極自我評價”的表現與產生的原因

中學生“消極自我評價”在表現哪些方面呢？比如，“我數學成績一向不好”，“我原來就有粗心大意的毛病”，“數學作業我一直會出錯”等等。這樣的例子還很多。總之，不少學生習慣于使用這種消極的自我評價方式，其目的在于推諉自己主觀上應負的責任，尋找心理上的平衡。再看一個實例:一位自認為數學學得不好的學生正在做數學題。半節課過去了，他還沒有做完一半。他有些懊喪的自言自語:“我真是做不了這些東西”。這時有人在旁邊問他:“為什么你做不了呢？”他理直氣壯的說:“我數學成績一向不好”。通過這個例子可以看出，這個學生用自己過去的失敗解釋現在的不成功，然后又把現在的不成功歸咎于過去曾有的失敗。可以肯定，這位學生數學不好的原因，多半是由于他的自暴自棄，不思進取的壞習慣。

消極的自我評價產生的原因有兩個方面。其一是主觀的原因。當他們碰到一些不容易做的事或不容易解決的問題時，因自身的懶散而不愿下苦功夫，不愿去尋求解決問題的辦法，用簡單的“消極自我評價”來推脫自己的責任，而這樣做是非常容易的。二是他人的影響。家庭、社會、和學校的不良影響，也常常使學生產生消極的自我評價。如，當一位初中生被問到:“你為什么認為自己很笨呢”時，他說:“在讀小學時，老師就經常在課堂上說我笨，我想我真的很笨吧”，或者有老師發現學生作業“粗心”時，學生告訴老師:“媽媽一直說我是一個粗心的孩子”，好像他的粗心是理所當然的。可見，來自外界的不恰當評價，也會造成學生的“消極自我評價”。

4 進一步讓學生正確認識自己，克服消極自我評價與作業“粗心”

關鍵是教師要正面鼓勵疏導，從思想上矯正學生的不良傾向，教師絕不能嫌棄學生，特別是差生，任何時候都要尊重學生的自尊心。在數學學習中，糾正“粗心”的毛病，要盡量讓他們體驗到成功的快樂，從而激發學生的學習興趣和學習積極性，養成細心細致的好習慣。在作業完成過程中，著力發現學生的進步及時表揚鼓勵，讓學生真正體會“一個人只要強烈地堅持不懈，什么困難都能戰勝。”