談高職作文教學的開放性

“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志”(語文教育家黃光碩語)，作文教學一直是語文教學的重中之重。在大力提倡素質教育的今天，有一部分學生畏懼寫作文，甚至不會寫作文，這是當前高職作文教學的現狀。其根源在于學生對作文缺乏興趣，對生活缺乏觀察和體驗，鑒于此，筆者提出注重學生作文教學的開放性，提倡開放式的作文教學，旨在通過作文教學改革，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣，提高高職學生的作文教學質量。

1 課堂作文教學的開放性

語文教學中教師以教材為依托，培養學生的語言能力和思維。要學生寫出文章，愛寫文章，最為重要的是培養學生的興趣，對寫作的興趣不是一朝一夕就可以養成的，這就要求教師在平時授課時采取開放的教學形式來培養。

首先，教師應在課堂上創造出屬于文學語言的氛圍。我們的課本所選文章都是大作家的名篇佳作，每一篇都是語言規范，詞句優美的典范文作。優秀的文學作品語言精煉，優美，本身就給人以美感。語文教師有責任以自己的語言來突出學科特點，觸動學生對文學的向往，引領學生去感受文學之美。徐志摩《再別康橋》中詩歌具有的音樂美，《警察與贊美詩》中夸張辛辣的諷刺，《麥琪的禮物》中人性美的光輝—這些美文是感染學生、培養學生寫作興趣的最好例作。我們講授文章時如果忽視了語言特點，按照字詞句段篇的老套路去分析，就會把一篇篇佳作變得死板無生氣，學生如何能體會其中的語言韻味與深刻意蘊呢？

其次，重視口頭作文，全面培養學生的聽說讀寫能力。重寫作，輕聽說是我們認識的一個誤區。一般來說，口頭表達能力強，書面寫作能力也較強。誠如葉圣陶所說:“不善于說未必善于寫”，很難想象不善表達，半截“卡殼”的人能寫出行云流水的文章來，因此，口頭作文訓練應有機的貫穿在語言教學中。筆者為此作了一些嘗試，如在課前安排三分鐘的演講，內容不限，可對時事進行評論、發表見解;可結合課文介紹作家作品、講解名人名言或成語、講解課文所選小說或相關的故事，有目的的安排口頭作文，規定學生在指定時間內講述作文內容，然后學生點評、全班評分。經過較長時間的訓練，培養學生養成了良好的語言思維習慣，增強了習作興趣。

最后，作文的命題應呈開放性。作文內容應選擇學生感興趣的題材，作文要求不能限制過多，可同時布置多個題目，讓學生自由選擇。如《請到我的家鄉》，寫熟悉的環境自己熱愛的一方熱土，寫這樣的題目就會有話可說，有情可抒。如《某某老師的畫像》等，寫學習中身邊的老師，從能感知的熟悉的生活和學習中捕捉題材，培養學生的觀察能力。

2 課外作文教學的開放性

著名作家孫犁說過:“作家不是教室里培養出來的”。為了真正提高學生習作水平，我們應樹立大語文觀，開放性地實施作文教學，把課堂作文教學延伸到課外。首先，讓學生走出課堂，走向大自然，去觀看奔騰不息的江河，去攀登蜿蜒雄偉的奇峰，去聆聽夏蟲的高歌，去傾聽夜鶯的鳴唱，去感受泥土的芬芳。有了豐富充沛的內心感受，就為學生習作提供了生動鮮活的創作源泉，為寫作儲備了創作的素材。其次，鼓勵學生聯系生活實際有意識的參加社會實踐，如參加志愿者活動參觀古生物化石展、藝術展，尋訪老一輩紅軍的長征之路等，積極參與社會生活，豐富生活閱歷，充實內心感受，就會有話可說，有事可寫，有情可抒！另外，組織多種形式的校內外活動，以活動為載體，培養學生的作文興趣。如在教師的指導下成立辦報小組，創辦文學刊物，讓學生自主管理，使之成為學生吐露心聲抒發情懷的陣地;在教師指導學生大量閱讀的前提下，開展輕松愉快的讀書活動，促進學生增大閱讀量、提升閱讀效果。學生自發的課外興趣閱讀有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性的寫作訓練對幫助發展作文能力更有效。

3 作文評價的開放性

傳統的作文評價，教師是主體和權威，開放式的作文評價應該是“交互式”的。在這種評價的過程中，學生作文能力得到提高，學生自主意識得到培養。開放式的作文評價可從三個方面來操作:一是自主評價。每次作文后，讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。有的學生可能對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益無害。二是學生互評。在學生自評的基礎上，讓學生互換文本，互相閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。有半數以上的學生表示喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文存在的問題提出中肯的修改意見。三是師長評。這里的師長可以是語文老師也可以是家長，可以以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生的點評。教師在寫評語時應充分重視評語的藝術性，在肯定鼓勵的評語指導下，學生會越來越喜歡作文。

4 網絡與作文教學的開放性

作文教學中要寫出成功的作品，離不開對材料的占有和知識的積累，更離不開對作品的互動交流，網絡資源的優勢－開放性，為我們作文教學的創新改革提供了一個成功的平臺，將網絡資源應用到作文教學中去，可有如下優勢:一是提供廣闊的閱讀空間，閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀就無法開闊視野，更談不上積累知識，雖然有圖書館閱覽室，但是學生閱讀的廣度、深度快捷性受到限制，在這種情況下，網絡就顯示了它的優勢，把網絡作為學習資源和學習環境引入課堂，利用它功能強大、資源豐富和方便快捷的特點，能為學生提供廣闊的、開放的、難以想象的閱讀空間。二是提供廣闊的創新平臺。在網絡媒介中能夠“信息共享”、“主動選擇”，這就要求網絡中的老師、學生充分發揮其主動性，它為培養學生的主體創新意識提供了一種可能性。網絡環境的特點是新穎、廣闊、交互性和超文本。這種特點為學生的創新思維提供了發展的空間，培養了學生的信息素養，使學生能夠有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，精確地、創造性地應用信息。三是提供交互式的習作系統。網絡具有開放性、互動性的特點，因此，網上發表作品的目的性催化了學生的創作欲望，學生習作由被動變為主動，習作的范疇也大為拓寬。教師還可以直接在網上對學生的作文進行批閱，并把批改的結果也在網上發表，這樣把學生、網絡、教師交互起來，從而激發學生的興趣同時也提高學生網絡應用的水平。

作文教學的開放性旨在通過一系列的探索，提高學生對生活的感知與觀察，注重知識的積累，對作文產生濃厚的興趣，養成喜歡寫、愛寫的習慣，使學生寫作由被動向主動轉化，提高作文教學的質量。