如何有效地進行綜合實踐活動

綜合實踐活動課程具有整體性、實踐性、開放性、自主性等特點。雖然綜合實踐活動不如其它的學(xué)科教學(xué)那樣，有固定的教材，有明確的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程，但是綜合實踐活動課也有它的優(yōu)點，那就是內(nèi)容豐富，方法靈活。其實，進行綜合實踐活動也是有一定的方法可循的。

1 選題要新穎，有趣味性

1.1 選題要以學(xué)生為中心

在綜合實踐活動中，教師的角色已由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者。因此，在選擇綜合實踐活動的課題內(nèi)容時，教師要以參與者的身份和學(xué)生一起選擇，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點、認知能力、愿望與興趣和已有的知識經(jīng)驗。對于初中七年級的學(xué)生來說，他們剛剛步入初中，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然保留著小學(xué)生的許多特點。他們?nèi)詫χ車氖挛锍錆M了強烈的好奇心和探知欲，他們對走出課堂，到外面世界進行探究充滿了極其濃厚的興趣。他們的思維正由具體思維向抽象邏輯思維發(fā)展的時期，但他們的知識經(jīng)驗只局限于書本知識，生活經(jīng)驗還很少。因此，在選擇綜合實踐活動課題時應(yīng)選擇較為生動具體的主題以及相應(yīng)的材料，如文字、圖片、聲音等，便于學(xué)生感知、理解，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗。

在教師節(jié)來臨之際，為了融洽師生關(guān)系，我有意為學(xué)生與各科任教師間搭建起一座橋梁，進行一次綜合實踐活動。首先，我做了一個調(diào)查，大部分學(xué)生都想為老師做點什么，經(jīng)大家的討論，為老師制作“教師節(jié)卡片”是既經(jīng)濟又實惠的了。于是，學(xué)生們都行動起來，他們自己動手設(shè)計圖案、形狀，并寫上自己想說的話，在制作完成后，進行展評，看看誰的賀卡最漂亮、最有創(chuàng)意、最有內(nèi)涵。這樣不僅提高了學(xué)生的審美情趣，還使學(xué)生在活動中拓展思維創(chuàng)新的空間。

1.2 把鄉(xiāng)土教育溶入綜合實踐活動中

鄉(xiāng)土教育是以鄉(xiāng)土地域環(huán)境和文化為依托，以認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)為目的而開展的一種實踐性很強的教育活動。鄉(xiāng)土教育在傳承民族文化、保護環(huán)境、增加農(nóng)民收入方面承擔著重要的作用。但長期以來，農(nóng)村孩子和城市孩子使用相同的課本，接受相同的教學(xué)方式，農(nóng)村學(xué)生往往無法從課堂中獲得農(nóng)村生活技能，“學(xué)用脫節(jié)”的問題便產(chǎn)生了。為了解決這一問題，我們可以在綜合實踐活動中，將鄉(xiāng)土教育作為課題來研究。

對于身處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在他們的周圍就有許多山川、河流、特產(chǎn)、名勝等作為他們進行綜合實踐活動的場所。本學(xué)期，我校就組織學(xué)生到《長白山博物館》進行了一次綜合實踐活動。學(xué)生們在實踐過程中，了解了長白山的山、水、野生動植物以及豐富礦物資源，還領(lǐng)略了美人松的獨特之美，感受到了來自大自然的源生態(tài)氣息，學(xué)生們將原有對長白山的知識，與這次實踐中所獲得的新知識的進行了有效的整合，為自我提高與成長注入了新的知識。

2 實踐與文本結(jié)合

綜合實踐活動最普遍的學(xué)習方式是實踐，讓學(xué)生實實在在的“做”。在開展綜合實踐活動的過程中，但文本學(xué)習也是必要的，實踐學(xué)習與文本學(xué)習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實踐活動的關(guān)系。但如果把實踐學(xué)習完全變成告訴式的文化學(xué)習過程，那么，綜合實踐活動也只是“紙上談兵”，名存實亡。因此，教師一定要注重實踐的深度，要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務(wù)和目的。

3 引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”

美國教育家杜威以“做中學(xué)”為核心的教育思想認為:“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學(xué)生圍繞實際行動的活動任務(wù)進行方法實踐的過程。

在《木耳的成長》的實踐過程中，要了解木耳從接種到采收的整個過程，要花費大約一個多月的時間，學(xué)生很難抽出這么多的時間，我想干脆就領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查一查，展示給他們圖片看一看就行了。但是思量再三，覺得如果只有設(shè)想而沒有實際的操作過程，綜合實踐活動豈不成了空對空的頭腦實踐活動？這樣的實踐活動倒不如不進行。后來，我詢問了一個栽種木耳的家長，他愿意為我們提供實踐基地，而且，學(xué)生不用每天都到木耳地去，我們可以在課少的周三下午和休息日去。這樣我們既有了實踐基地，也解決了時間的問題，而且在有經(jīng)驗的人的指導(dǎo)下，學(xué)生們親自動手，學(xué)習到了如何接種、如何除長草、害蟲、調(diào)節(jié)溫濕度等。讓學(xué)生動手做，通過體的實踐活動，在做中學(xué)習到的知識勝過教師的說教的十倍、百倍。

4 科學(xué)評價，將實踐效果升華

首先，要提高綜合實踐的效果，使之不斷提高參與活動的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在綜合實踐過程中各種表現(xiàn)進行全面評價，做到目標多元，形式多樣，方法靈活。注重挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價潛能，每次活動自我總結(jié)。如做了什么？有哪些收獲？碰到什么問題？有什么決策和建議等。有記錄、有體會，收集獲取更多的信息資料不斷積累，相互間討論交流，形成共識，提高學(xué)生處理問題的能力，及綜合素質(zhì)能力。

再者，從學(xué)生發(fā)展角度，教師要不斷修改調(diào)整評價策略，及時正確地給學(xué)生肯定和鼓勵，獲取學(xué)生的主觀認同，也應(yīng)注重內(nèi)容多樣、形式多樣，不局限成果與水平，強調(diào)過程中情感、態(tài)度、興趣、欲望，創(chuàng)新能力，協(xié)作能力方面的進步。重視形成性評價，對開放性實踐活動可請廠長、農(nóng)技師、家長、領(lǐng)導(dǎo)參與評價，真正體現(xiàn)多種形式共存的合理科學(xué)的評價體系，完善對學(xué)生在整個參與過程中的合理、公正、公開的評價手段和方法。

教育家陶行知先生說過:“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正親近生活，親近實踐。

參考文獻

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