淺析數控專業“一體化教學”教師能力的提高

為了適應現代化人才需求，培養高素質高技能勞動者，各職業技工學校普遍進行了“能力本位，學生中心、一體化、模塊化”的課程體系改革。進行“一體化教學”教師的能力則成為提高教學質量的關鍵。

1 理論教學能力的提高

理論是實踐的基礎，沒有理論就沒有實踐，所以上好理論課是每一位教師應當具備的“傳道授業”的最基本能力。而在一體化教學中，它更進一步的要求教師在進行專業理論教學時除了對本專業理論知識的熟練掌握外，還要能在教學內容、教法上進行改革，綜合運用多種教學方式，有效地提高專業知識的教學效果。

1.1 加強課堂常用教學技能的培訓

在我校“一體化教學”推行之前，數控專業的理論教師只管理論教學，實操教師只管實操技能培訓。課程改革之后，學校要求培養“一體化”教師，所以很大一部分實操教師要走上課堂教學，他們專業理論知識不夠熟練，特別是課堂教學的基本技能不夠牢固，所以要在本校教師中培養“雙師型”教師，就必須對這些教師和年輕教師進行教學技能的培訓。培訓的途徑有很多，比如老教師帶動新教師學習教學基本技能、在專業組內有計劃地舉行聽課、說課和板書設計活動等。這將很大程度地提高專業組整體的教學能力。

1.2 結合企業生產實踐，優化教學內容

教學內容的優化，就是針對課程特點和實際技能操作的規律，精選教材的教學內容，依據教學大綱、技能鑒定標準和生產實踐，按科學性、合理性、實用性等原則編寫一體化教材，形成整套教學模塊，它是實施一體化教學的基礎。例如在“數控加工工藝”課程一體化教學中，我們專業組把它劃分為數控加工工藝基礎、數控車削加工工藝分析、數控銑削加工工藝分析、加工中心工藝分析(含CAM部分)四個模塊，每個模塊又分成若干個工作任務，以工作任務引領教學內容的步步推進。優化后的教學內容避免了讓學生死記硬背“專業技術理論”的過程，避免了出現學生似懂非懂、摸不著頭腦、枯燥乏味的現象，極大增強了學生學習的興趣。

1.3 結合專業內容，靈活應用多種教學方法，教學形式實現多樣化

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在傳統的專業理論教學過程中，教師往往采用單一的課堂講授法，即“滿堂灌”。對于基礎差、積極性低、紀律性低的職業技校學生，無疑是催眠劑，但是如果根據教學目標、教學內容和教學環境等選擇多種教學方法和形式，對于他們來說則是興奮劑。比如講授法可以采用其他形式，如談話教學法、討論教學法等;也可以用問題探究式教學法，創設問題或情境;也可以用實踐教學法，采用示范、模擬、項目等教學形式，強調學生在學習過程中的主體地位，從而調動學生的興趣和積極性。在《數控加工工藝》“切削基本知識”內容教學中，我們可以通過一段視聽媒體，讓學生了解切削過程，進而提出刀具為什么能切下金屬、過程中產生哪些運動和表面等等一系列問題，激發他們討論，來抓住學生的思維，生動而有趣地引導到教學目標中去，從而達到我們的教學效果。模塊二數控車削加工工藝分析等都可以采用小組討論、實踐和任務驅動的方式來達到教學目標。

2 操作技能指導能力的提高

2.1 培養專業組全部教師，特別是理論教師的實際操作技能

之前較多職業技工學校存在這樣一種現象:當學生到實訓車間練習技能時，理論教學的老師課時就少，有的甚至連續幾周沒有教學任務。隨著“一體化教學”的推行，理論教學教師必須牢固掌握專業操作技能，這樣既可以提高教師技能水平，又可以優化師資隊伍配置。培養教師技能的方法很多，比如組織校內培訓和技能鑒定、教師間互相帶動等等。

2.2 教師下廠，打造“雙師型”教師

打造“雙師型”教師隊伍，即培養具有較高專業理論水平與熟練專業技能雙重素養的職教教師。在如火如荼的職業教育改革中，這一舉措的重要性已被普遍認同。但是，由于培養此類教師的難度較大，觀念認同與良好效果之間仍然存在差距，如何走好“雙師型”教師鍛造之路仍然是很多職業技工學校面臨的難題。我校作為探索者中的一員，通過在探索中分析收獲的經驗、遭遇的難題、領悟的道理，認為必須建立教師下企業的長效機制，才能切實提高師資水平。教師下企業活動的形式應從頂崗實習、產學研結合、開展技術成果轉化，逐步豐富教師下企業活動的內容，推動校企合作的不斷深化。

3 教學設計能力的提高

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目標要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。目前本數控專業組教學設計存在的主要問題有偏重知識傳授設計，忽視能力和德育設計;偏重教學內容設計，忽視教學目標設計;偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。對此筆者提出以下幾點建議。

(1)多和學生溝通，了解他們的興趣動向，篩選課堂活動素材。

(2)時間分配中，設計學生活動環節最多。

(3)突出能激發學生學習動力的內容。

(4)多設計點撥，少設計講解;多設計情境，少設計平靜。

(5)設計要達到教學容量飽滿、達到學生負擔較輕。

例如在《數控加工工藝》軸類零件的功用和結構特點教學內容中，我把班級分成四組，利用多媒體分別討論四個問題，其中兩個問題是汽車在行駛中轉彎時，兩邊車輪會出現什么情況(一慢一快)，是怎么實現的(半軸的功用);討論汽車排量的計算，引出發動機的工作原理(曲軸的功用)。由此通過他們感興趣的問題來講解軸類零件的功用，比起教師一味講授要好的多。

在職業技校中，由于招生的不確定性，造成教學資源或緊或松。教師要根據學生人數和教學設備的實際情況，根據教學模塊的安排，充分發揮協調組織作用，采用個別學習、小組合作、全班交流等課堂教學組織形式，努力使每個學生的手腦都能充分活動起來，同時培養同學間互相協作精神。

隨著“一體化教學”的開展，一體化的師資需求越來越大，職業技工學校對一體化教師的綜合素質要求也越來越高。作為“一體化教師”中的一員，我們必須更新觀念，改革創新，肩負起為現代化工業培養高素質高技能人才的責任。

參考文獻

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