剖析情感因素,提高高職英語教學水平

長期以來，高職英語教學過程中，特別在教學理論中存在著重知識，輕情感的現象。在教學的實踐過程中，片面重視知識傳授和認知能力的發展，忽視情感的動力作用，強調學生之間的評比競爭，使許多學生出現過度焦慮、恐懼、厭學等消極情緒，從而影響學生學習的積極性。剖析教學過程中存在的情感因素，是提高高職英語教學水平的重要方面。

1 高職英語教學中學生情感因素分析

情感是人類大腦的一種機能，情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。就高職英語教學而言，情感因素主要有兩大部分。一是人際關系因素，包括課堂交流、移情、跨文化意識等，這些情感因素是交織在一起，共同作用，而不是孤立的。二是學生的個體因素，主要有動機、焦慮、自尊、學習者個性等等。

仔細分析上述情感因素的兩大部分，筆者認為高職學生英語學習中存在的影響教學的情感因素主要有以下三種，現進行具體闡述。

1.1 情感因素—— 焦慮

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼。預期即將面臨不良處境的一種緊張情緒，表現為持續性精神緊張(緊張、擔憂、不安全感)或發作性驚恐狀態或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔憂的反應傾向。

就高職而言，主要是對英語的學習所產生的不焦慮，它不是一般意義上的焦慮。經筆者的調研，80%以上的高職學生處于互高互低的焦慮狀態。有的是在使用外語時因為害怕出錯和丟面子會出現能力焦慮;有的是考試前會出現考試焦慮;有的是在課堂教學中由于不能很好地表達自己的想法會出現交際焦慮;有的是由于經歷過英語學習失敗的苦惱和沮喪……而許多學生則以上焦慮心理交替產生。適度的焦慮對學習能產生積極的作用，有利于學習效率的提高。但焦慮過低或過高則對學習不利，容易導致學習者緊張和不安，降低學習效率。因此，緩解學生的焦慮情感，在高職英語教學中至關重要。

1.2 情感因素——自信心

自信心，俗語指相信自己能行。是指對自己能力和知識水平的肯定看法。然而現實中，大部分高職班的學生由于本身英語學習基礎比較薄弱，在心理上都有一種自卑感，認為自己就是不如別人，缺乏自信，從而對英語學習產生了不良的影響?！白孕拧笔且环N成功過后的“良性情感”，從而引導我們繼續做那些有利于我們存在的事情。學生的個性因素與英語學習的效果有關，在個性因素中，尤其以自信心最為重要。自信，作為涉及人們自身存在價值的一種重要感情因素，成為推動個人前進和獲得成功的強大原動力。因此，學生的自信心的缺失，已經成為高職學生英語學習的一個顯著情感障礙。

1.3 情感因素——動機

動機是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態和意愿。是指一個人想要干某事情而在心理上形成的思維途徑。同時也是一個人在做某種決定所產生的念頭。動機還是一個人心理和行動一致的一大傾向，理念實施的組織源頭。就高職學生學英語而言，動機有三部分組成:對英語學習的正確態度，學生們的努力和對學習目標實現的期望。筆者研究發現，75%的高職學生英語學習以工具型動機為主，他們學習英語就是為了通過考試或將來找工作需要，存在著明顯的功利性和實用性。對英語學習本身缺乏濃厚的興趣，英語學習的內在動機明顯不足。因此，成為制約高職英語教學質量提高的瓶頸。

2 解決以上情感因素的對策

2.1 激發學生的內在學習動機，培養英語學習興趣

馬克思說:“內因是事物發展的根本原因，外因通過內因起作用?！眲訖C被視為教學的關鍵，是學習的主要原因。因此，教師應采取積極的手段，運用相應的動機策略，來激發學生的學習動機。

其一，教師要幫助學生建立自己的目標。教師要幫助學生為自己設定一個既有一定的挑戰性且經過努力可以實現的目標，這個目標不要定的過高，要讓學生通過適當努力就可以達到，要不斷地提高，以培養學生正確的學習觀念和良好的學習習慣，幫助他們在英語學習上取得不斷的進步，從而滿足學生對成功和自信的渴望，進一步激勵學生英語學習的動機。

其二，教師要激發學生學習興趣。興趣是學好語言的強勁動力，是學生注意力集中的必要前提。比如要提供生動感性的語言材料，要結合英語語言的文化背景，豐富教學內容，營造形象逼真的語言環境，引起學生的興趣和求知欲望，滿足學生的好奇心，激發學生英語學習的內在學習動機。

其三，教師要對學生有一定的進步期待。學生不可能一下就有進步，他們的進步可能是緩慢的，甚至是出現反復的，教師要注意這一點，同時多用獎勵這一措施對學生英語學習表現進行及時的反饋，做到在滿足學生內在需要的基礎上控制好外在因素，從而增強學生英語學習的動機。

2.2 客觀真實地評價學生，樹立英語學習信心

英語教學過程中，教師要以寬容諒解的態度正確對待學生所犯的語言錯誤，同時及時肯定和表揚學生的良好表現，注意保護學生的自尊心，在尊重學生和進行賞識教育的基礎上，讓學生真正體會到參與、思維和成功的喜悅。教師應當積極創設各種教學情境，努力為學生提供輕松學習和相互交流的機會，以及展示才能和表現自我的空間，鼓勵學生大膽地發言和積極參與課堂活動，培養學生使用英語的自信心。

2.3 構建和諧師生關系，消除英語學習焦慮

如果焦慮情緒處理不當就會成為學生學習英語的攔路虎。在英語課堂上，教師應注意在課堂上善于控制課堂節奏，捕捉學生的情緒變化，努力創設輕松活潑的課堂氣氛，建立充分調動學生主體性的“師生互動，生生互動式”教學模式。在英語教學過程中，教師還要關愛學生，尊重學生，積極主動地和學生進行交流和溝通，與其建立和諧融洽的關系，實現師生之間的情感融洽。以此化解學生學習英語的焦慮，變焦慮為動力，從而提高英語教學質量。

3 結語

綜上，情感因素對語言教學質量有著極其重要的影響。它已成為高職英語課堂教學過程中，不容小覷的方面。老師們注意了本文中所提及的幾個方面，將情感因素與英語教學緊密結合，就一定能提高高職英語的教學質量。

參考文獻

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