開啟學生思維和討論的大門

在中職教育中，課堂上學生的行為表現已成為教師和學校的一大困擾。學生的課堂行為問題最多的是上課睡覺，其次是心不在焉、煩躁不安、注意力分散，第三是說話、接電話、手機上網或玩游戲等。如何增強課堂教學活動的吸引力，開啟學生思維和討論的大門？

根據美國心理學家伯納德·韋納的歸因理論，教師對學生學習行為的反饋，對學生以后的學習有很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是負面的，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據。根據教師的反饋予以歸因之后，學生就有可能對自己以后的行為形成一種預期:預期自己會成功，他就會努力去追求;預期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失敗。因此，教師的反饋應激起學生對自己未來成功的預期，使學生在預期成功的學習中樹立信心、開啟思維和討論的大門。

1 教師反饋與學生思維及學習的關系

學生對一個問題做出反應后，教師應當經過慎重的思考，提供不同類型的評價和跟進方式。

1.1 背誦情況下，教師反饋與學生思維及學習的關系

在學生背誦的過程中，教師可運用表揚或反饋(對的、錯的、以及校正的)來加深學生的理解和對知識的長期保持。

(1)教師在必要的時候給予引導，然后給予清晰、明確的表揚或負面的或校正性反饋，學生能獲得完整和正確的理解。

(2)教師提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評論，會幫助學生們將新知識和舊知識聯系起來，并使他們儲存并保持新知識以備將來之用。

1.2 學生討論情況下，教師反饋與學生思維及學習的關系

在討論的過程中，當學生關注問題、與同伴互動以及提出他們自己的問題時，教師可運用不同的反饋方式來促進和支持學生。

(1)教師提出后續性問題來“糾正”學生的答案，能夠增進學生思維、建立更深入和更新的聯系。

(2)教師把同一問題提給另外的學生，學生會補充完善初始回答者的回答，或是提供另外一種觀點，或者提供不同的視角—— 他們的討論會移至“新的領域”。

(3)教師總結學生的回答，并對討論做出暫時性的綜述，提出有待繼續討論或者還沒有定論的問題，學生們就會繼續思考問題，這樣的影響超出了課堂時間。

2 教師反饋的運用

2.1 運用口頭反饋

教師的口頭反饋能讓學生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的領域進一步完善。此外，有效的問答交流也提供給學生很好的機會來練習在公共場合演講的相關技巧。

(1)當就某些簡單事實進行學習時，教師可以對一個錯誤的答案直接對學生說:“不，不正確”。

(2)當教師給予引導后，學生還是不能提供完整正確的答案時，教師應給予校正性的反饋，并引導學生做出正確的理解和反應;可以再叫另外一個學生回答問題;在某些情況下，直接告訴學生答案。

(3)當學生對一個相對簡單、集中的問題提供了一個完整而正確的答案時，教師應給予正面的反饋，即確認學生答案的正確性。

(4)對于那些“超出預期之外”的答案(通常是對于高于識記層面的回答)，教師可伸出大拇指，贊揚學生正確地回答了問題。

2.2 運用“等待時間”—— 教師停止講解，簡短的沉默

學生回答問題的過程大約可分為五個步驟:傾聽問題，理解問題，自我作答，大聲回答，再度思考并修正答案。

學生回答問題的過程將花費一些時間，同時也將需要不同類型的幫助。有一種幫助學生的方式，它很可能是我們能做的最有效的方式—— 就是什么也不做，即教師停止講解，簡短的沉默。研究者將這些時刻叫做“等待時間”?！暗却龝r間”有兩種重要的類型:(1)等待時間Ⅰ—— 在提出問題后，叫學生回答問題之前;(2)等待時間Ⅱ—— 在一個學生回答之后，教師做出評論之前。

研究發現，當教師運用3～5秒的等待時間，學生能獲得以下的種種益處:(1)學生會給予更長的回答。尤其是運用等待時間Ⅱ，學生會對他們的答案進行詳細闡述。(2)學生會為他們的觀點和結論提供證據。(3)學生會進行猜測和假設。(4)學生與其他學生的交流更多。(5)“我不知道”的次數減少了。(6)更多的學生參與回答。(7)學生的回答會更自信。

教師運用等待時間可以較大地改變一個課堂的情況，花點時間和學生來進行討論，同時幫助他們評估其優點是很重要的。

3 教師反饋應注意的問題

3.1 注意提高表揚的有效性

表揚，作為學生學習的一種強化物，必須是對已知的、預期的行為表現的條件性結果。而我們大部分時間并沒有這樣做，如:某一天被表揚的行為可能在另外一天不能獲得表揚;有時候，甚至在學生的答案是錯誤的情況下教師都會提出表揚，這種現象尤其容易在成績比較差的學生身上發生，這些學生會“看穿”這種虛假的(盡管是好意的)表揚，從而感到羞恥或氣餒。教師的表揚應該隨著學生所付出的努力程度而變化，表揚應是具體的、可信的、真誠的，是對學生行為的一種自然、自發的反應。

3.2 注意積極傾聽學生的回答

積極地傾聽是在口頭回答和討論中形成條件性的、可信的、真誠的反饋的首要條件。以下方法可以用來傳達對學生答案的興趣以及表明學生的看法是重要的:(1)眼神接觸—— 直視發言的學生，并保持眼神的交流;(2)面部表情—— 運用一系列合適的面部表情，比如微笑或者表現驚奇或興奮;(3)物理距離—— 根據教學的情況調整在課堂中的位置，走近發言的學生(或是積極性不高的學生);(4)沉默—— 當學生發言的時候，保持沉默—— 不要打斷，在學生停止回答后，運用等待時間Ⅱ;(5)口頭表揚—— 運用簡短的、合適的口頭肯定，比如:“繼續”、“是的”、或者是“我懂了”;(6)總結—— 在長時間的討論過程中，重復或解釋學生所陳述的主要觀點。

3.3 注意尊重學生

如果教師希望學生能夠接受自己的反饋意見并用它來提高學習，就必須讓學生感受到教師對他們的尊重。在課堂上營造尊重氣氛的方法有:第一，認真并懷著尊重的態度傾聽學生的發言;第二，與學生進行討論，同時讓他們知道我們對于從他們身上學習很感興趣，也就是要積極表達對每個學生的興趣和關注。為了讓這些方法能夠產生預期的效果，教師必須不斷地并認真地堅持下去。

教師在學生回答問題(或討論)中對反饋的恰當運用，邀請學生對觀點進行深入闡述，這將在一定程度上增強中職課堂教學活動的吸引力，成為“開啟學生思維和討論的大門”的催化劑。

參考文獻

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