高職學院英語教學中合作學習的特點及應用

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生往往是獨自或者在與其他同學的競爭中實現(xiàn)其個人學習目標的。然而，這種課堂模式不適用于高職學院的學生，他們在學習過程中需要他人的協(xié)助。眾所周知，就英語學習成果的水平以及有效狀態(tài)而言，高職學院的學生要明顯低于同齡的本科生。但許多研究人員認為，合作學習是一種有利于培養(yǎng)各年齡段的學生的語言能力水平的教學安排。它是互動理論的創(chuàng)造性運用，促進了學生之間的互動和共同發(fā)展，讓學生體驗到人類合作的必要性和重要性。

1 合作學習的特點

合作學習要求成員之間的互動，并深入探討了不同成員在共同付出并相互借鑒著完成任務的意義。典型的合作學習任務要求所有學生一起聆聽并致力于完成一個口頭的、書面的或者其他形式的用以表達學習群組的努力、知識或者觀點的成果。 合作學習之所以為眾多語言課堂教學所廣泛接受，主要是因為其對于改善課堂整體氣氛的貢獻以及其能夠為學生提供足夠甚至更多的使用外語的機會。合作學習在支持和鼓勵那些跟語言學習積極相關(guān)的情感因素方面有著很重要的作用:例如減輕焦慮，增加學習的動力，促使語言學習態(tài)度向積極方向發(fā)展以及讓學生更加自信。

1.1 減輕焦慮

大量研究表明，課堂中出現(xiàn)的令人沮喪的焦慮的主要原因是學生害怕被嘲笑，不想丟臉以及一些其他從初中開始就存在的不好的學習體驗。事實表明，高職學校的學生都害怕錯誤或者愚蠢的回答問題，尤其是當教師問的問題只有少數(shù)人可以回答得出來的時候。這將不斷地抑制英語課堂上的互動。然而，合作學習作為一種課堂教學的手段，可以提供學生有機會思考和討論，分享彼此的想法，排練，并接受來自以前被要求在課堂上回答老師提問的伙伴的意見。因此，增加學生回答出正確的或者至少可以讓人接受的答案的幾率的方法就是減少課堂上學生的焦慮或恐懼。教師和其他同學的好評，可能會給學生帶來成功感，這有助于令其更多的興趣學習英語，從而增強他們在英語學習方面的信心。

1.2 增強自尊心和自信心

通過鼓勵團體成員的相互依存關(guān)系，相對于只有少數(shù)人被重視而其他大多數(shù)人都缺乏語言學習的信心的競爭性環(huán)境而言，合作學習增強了學生的自信心和自尊心。通過實施將雙語教學中的口語練習與閱讀寫作綜合起來的合作性綜合閱讀與作文模式(CIRC)，Calderon，Hertz- Lazarowitz和Tinajero發(fā)現(xiàn)在雙語教學中學生在公開演講和課堂討論方面增強了自信。而上述這兩種場合本是焦慮感最強烈且自信最缺乏的情形。自信和自尊的增強使得學生在語言學習的過程中事半功倍，并且令其更有勇氣和信心去努力像其他人表達自己的看法。

1.3 增加動力

在合作學習的課堂上，學生更能感覺到輕松、主動和舒適，這是由于團隊合作伙伴帶來的支持和鼓勵的緣故。這對于那些感到害羞、不安甚至沒有學習興趣的學生來說，是非常強有力的動力。在合作團隊中，每一個個體都知道其所作出的努力將會得到其他團隊合作伙伴的回應和幫助。 因而個體就具備了不斷嘗試的動力，尤其是當其做出的成果得到了同儕的支持和鼓勵的時候。合作學習涉及的任務或獎勵模式，更好地確保了所有成員參與其中并能發(fā)揮其自身的特點和優(yōu)勢。資源，目標和獎勵的相互依存關(guān)系不但增強了學習的動力也讓學習參與的過程變得更加愉快。因此教師應注重建立合作的課堂學習環(huán)境，變競爭為合作學習，使每一個學生都能證明自己的能力和天賦，看到自身成功和發(fā)展的機會，從而保持一個積極的學習態(tài)度。

1.4 創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

合作學習所賦予給學生的角色，在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中通常是由教師占據(jù)的。它在課堂教學中創(chuàng)建了一個更積極的情感氛圍，給與了學生以安全感和求知欲。在小組合作中，所有的學生都是平等的，它們共享組的任務，一起參與小組活動。學生的差異得到充分尊重，不同成績、出身和性別的組員都可以在小組活動中自由的交換意見和互動。作為合作者的教師提供學習的機會和學生參與任務需要的材料，并在整個學習過程的指導和支持。通過合作，創(chuàng)造一個寬松，民主，和諧的教學氛圍，教師和學生都會從中受益。

2 合作學習在高職學校英語教學中的應用

目前已經(jīng)有很多種專門支持語言學習的綜合性的合作活動被開發(fā)出來。為了提高學生的學習成績，筆者將合作學習理論應用在英語課堂教學中，極大地提高了學生學習英語的積極性和主動性。在小組活動中他們變得更加團結(jié)，也變得更加有興趣。課堂氣氛變得熱烈活躍，學習成績也更容易提高了。下面是一些具體方法。

2.1 自由談話

在正式授課之前給學生五分鐘的時間來自由談論一些感興趣的話題:比如國內(nèi)外或者校園內(nèi)外的一些新聞，故事或者笑話，體育比賽或者電影等等。學生可以在小組的幫助下事先準備好材料，并進行組內(nèi)演練。由于在課堂上的時間限制，內(nèi)容不宜過長且應為學生所易懂。由于有充足的準備時間，所以學生可以選擇任何他們感興趣或者熟悉的話題，這使得自由談變得新穎而又特殊。例如有一個學生曾經(jīng)講述了他父親在一個海島上捕蛇的經(jīng)歷。而另一個學生則向我們講述了他對身體語言的理解。

2.2 情境對話/角色扮演

高職學校英語教材中的課文大都采用了現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的情景對話的風格。其中包含了日常生活中的許多交際項目，如:打招呼，感謝，道歉，問路，看醫(yī)生，問的時間和日期，邀請等。當學生完成課文學習之后，他們被要求結(jié)對或者分組來改編課文對話并表演出來。在學習小組中，學生可以對學習進行自主設置，從而改變了以往在英語學習和教學的沉悶局面。

參考文獻

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