“考證促學\\考證促教”模式在技校會計專業(yè)教學中的運用

“雙證書”是指學歷文憑和職業(yè)資格證書制度。中共中央《關于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出:“要制訂各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。國務院《關于(中國教育改革和發(fā)展綱要)的實施意見》進一步明確:“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實行先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗的制度;使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練，在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”。

1 實行“雙證書制度”的意義

職業(yè)教育實行雙證書制度，即職業(yè)院校的畢業(yè)生應取得學歷和技術等級或職業(yè)資格兩種證書的制度。這是職業(yè)教育自身的特性和社會的需要。

1.1 實行雙證書制度是國家教育法規(guī)的要求

近幾年來國家在許多法規(guī)和政策性文件中提出了實行雙證書制度的要求。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。并明確“學歷證書、培訓證書按照國家有關規(guī)定，作為職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構的畢業(yè)生、結業(yè)生從業(yè)的憑證”。1998年國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動部《關于實施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中詳細說明:要逐步推行學歷證書或培訓證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。以上這些，為實行雙證書制度提供了法律依據(jù)和政策保證。

1.2 實行雙證書制度是社會人才市場的要求

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會人才市場對從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對中級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業(yè)能力強，上崗快。這就要求技工學校的畢業(yè)生，在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業(yè)資格證書是技工畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機會就多。

1.3 實行雙證書制度是技工教育自身的特性

技工教育是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務和管理第一線的中級實用型人才。雙證書是實用型人才的知識、技能、能力和素質(zhì)的體現(xiàn)和證明，特別是技術等級證書或職業(yè)資格證書是技工院校畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證。因此，實行雙證書制度是技工教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。

從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。目前我國會計從業(yè)資格證實行考試制度，凡高中以上學歷、申請《會計從業(yè)資格證》的人員均可報名考試，通過考試合格者可獲得《會計從業(yè)資格證》。考試科目有《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》三門科目。通過輔導我校學生參加廣東省會計從業(yè)資格證的考試，我對會計從業(yè)資格證的輔導工作有了比較深的認識。通過教學實踐，我認為“考證促學、考證促教”模式比較適合技校會計專業(yè)的教學。

2 通過“會計從業(yè)資格證考試”達到促學促教的目的

技工學校會計專業(yè)的培養(yǎng)應從學生的自身情況出發(fā)，以行業(yè)為依托，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出更適應社會需要的學生，提高學生的就業(yè)競爭力。通過會計從業(yè)資格證的考試，能夠準確地了解每個學生對所學知識面的掌握程度，摸清每個學生概括、分析、解決實際問題的能力，為進一步學習提供方向性依據(jù)，促使學生之間開展競賽學習活動，同時也能發(fā)現(xiàn)教師在教學中的疏漏及存在的弊端，為今后教師改進教學方法，增優(yōu)補差提供可靠的依據(jù)。本人在幾年的教學實踐中，總結出通過“會計從業(yè)資格證考試”達到了以下目的。

2.1 通過“考證”，可以了解學生學習存在的問題

通過輔導學生參加會計從業(yè)資格證的考試，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在下列問題:

(1)考點或知識點掌握不牢、不熟悉。對基礎知識要點沒有掌握牢固，不能靈活運用，在考試的時候要么想不起來，要么混淆，導致失分多。

(2)分析問題的能力不強。學生經(jīng)常不會舉一反三，試題稍為變一點就不會做，理解能力欠缺。

(3)解題技巧存在問題，綜合題方面更突出。在會計基礎方面綜合題占55分，比重很大。但大部分學生不仔細審題，不能根據(jù)給出相關資料解讀信息，不會把所學的知識綜合運用。

2.2 通過“考證”，可以大大提高教師的責任心

在對學生的輔導過程中，對教師提出了更高的要求。教師需要主動地參加考證，成為雙師型教師。通過參加考證，教師會自覺地了解考試信息、考試大綱、考試題型，進而輔導學生復習迎考，這提升了教師的綜合素質(zhì)，提高了教學質(zhì)量。

2.3 通過“考證”，明確教學目標，比較全面地考核學生的水平

根據(jù)技工學校對會計專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，每位同學在校期間必須拿到該專業(yè)的資格證才能順利畢業(yè)，否則不予畢業(yè)。所以在校兩年教學中主要是圍繞考取會計從業(yè)資格證為中心，保證學生的考證通過率，教學目標非常明確。由于是參加廣東省會計從業(yè)資格證的考試，由省里命題，所以試題質(zhì)量高，考核面廣，真正能夠全面了解學生的真實水平。

2.4 通過“考證”，學生學習目標更明確

通過考證，使學生既了解自己的定位，又明確自己的努力方向，奮斗目標，達到激發(fā)學生學習興趣，促進學生發(fā)展的目的。

2.5 通過“考證”，提高學生的就業(yè)競爭力

職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，更多地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。考證能夠保證畢業(yè)生持證上崗，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3 “考證促學、考證促教”模式在技校會計專業(yè)教學中的實施

根據(jù)會計從業(yè)資格證考試的特點，我們從以下方面開展考證工作，大大提高了學生的學習積極性，考證通過率也大大提高了。

(1)新生剛進校進行專業(yè)介紹時，就明確說明會計專業(yè)必須要通過考試取得會計從業(yè)資格證書才能辦理畢業(yè)證，否則沒有畢業(yè)證，讓學生及家長做到心中有數(shù)，明確學習目標。

(2)班主任及任課老師要雙管齊下，在班會課及上課時間都要隨時提醒學生考證的必要性。

(3)幾位考證任課老師在教學過程中，根據(jù)歷年考試題型，按照章節(jié)歸類，匯編了《會計基礎習題冊》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德習題冊》和《初級會計電算化習題冊》。

(4)要求學生熟記基礎知識?！八烙浻脖呈遣恍械?，但沒有背是萬萬不行的”。這是基礎性的工作，特別是會計基礎的理論知識和財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德知識，沒有掌握基礎知識，就沒有辦法來答題。背要背考點，并要背的細、背得準、背得熟、背得巧。要以教材為本，對每個考點的內(nèi)容要求學生一定要背下來。教師要不斷培養(yǎng)其學習的自覺性，同時加強課堂抽查，課后過關檢查。

(5)提高學生的解題能力。做是激活思維、培養(yǎng)能力的有效訓練。“題海戰(zhàn)術是不行的，不做習題更是不行的”。因為通過做題，可以使基礎知識細化、準確化、條理化、規(guī)范化、熟練化，同時，及時發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，做到補缺補差，提高解題和實戰(zhàn)的能力。平時發(fā)現(xiàn)有些同學對知識點背得也好，問也答得出，但一到考試分數(shù)不高，做題少是一個很重要的原因。督促學生多做練習題，是有效提高解題能力的捷徑。同時教師在教學中加強對解題方法，解題技巧方面的指導，無論是練習題還是測驗題，認真分析每次考試中反映出來的問題，并及時采取正確的解決辦法。加強對學生理解能力，探究能力，對知識的整合能力的培養(yǎng)。

(6)善于總結。“行成于思，毀于隨”，會計學習要善于總結，找出適合自己學習的方法。每一次考試后老師和學生至少應有一次簡單的交流和總結，總結成功在哪里？失誤在哪里？原因是什么？是知識掌握問題？還是答題技巧問題？還是答題方法問題？找到原因，對癥下藥，加以改正，不斷前進。

總之，會計從業(yè)資格證的考試對技校生而言是漫長而艱難的，需要教師投入大量的精力對學生進行輔導，而且要鼓勵學生互相學習、互相督促、互相幫助，讓成績較好的學生影響到落后生，提高每位同學的學習積極性。本人從2008年開始輔導我校會計專業(yè)學生參加廣東省會計從業(yè)資格證的考試，到目前為止有137名學生取得會計從業(yè)資格證，其中初級會計電算化證通過率達到90%以上。在考證過程中，學生的動手能力也大大提高了，能夠熟練運用所學專業(yè)理論知識進行賬務處理。從2011年7月份我校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，超過50%以上的學生從事會計崗位工作，這對于技校生來說是非常難得的。

技校的教學質(zhì)量主要是體現(xiàn)在學生的動手能力和職業(yè)技能等方面，而職業(yè)資格證書可以具體體現(xiàn)出學生的動手能力和職業(yè)技能。通過“考證促學、考證促教”，充分調(diào)動了教師、學生的積極性、主動性，激發(fā)教師的工作熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高了學生的動手能力和職業(yè)技能，使我校會計專業(yè)的教學質(zhì)量躍上一個新臺階。