基于高仿真校內實訓平臺的市政工程測量教學系統

市政工程測量課程是面向市政工程技術專業方向的專業技術基礎課程，它具有較強的專業性、實用性和實踐性。該課程培養學生測圖、讀圖、用圖、放樣等基本技能和實踐動手能力，對提高學生分析問題、解決問題的能力起著極其重要的作用，在市政工程技術專業中占據重要地位，其教學質量和教學效果關系學生的專業工作能力，其實踐技能的掌握程度直接影響學生零距離就業的適應能力。

近年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發展，“工學結合、校企合作”高職教育理念逐漸形成[1]。與之對應的教學過程和培養目標呈現出顯著特點，即注重崗位能力培養、突出實踐教學環節，主動適應地方社會經濟建設的發展要求，適應就業市場的實際需要。因此，市政工程測量課程目前不適應“工學結合、校企合作”的矛盾亟待解決。

1 市政工程測量教學存在的問題

(1)原有的市政工程測量實訓項目只注重單項能力訓練，缺乏系統性、整體性。

在教學中，根據教學大綱的要求，學生雖然通過了單個儀器的訓練，但可謂“只見樹木，不識森林”。到了頂崗實習綜合運用知識技能的時候，發現學生的知識零碎，技能單一，不會綜合應用，甚至完全沒有整體概念。學生也反映在每個教學環節學習目的性不明確，不知道學了有什么用等。單從教學要求來說，每章的教學都能按照相關的教學大綱要求，但培養的僅僅是單項技能，彼此獨立，沒有聯系。究其原因主要是課程教學環節的設計是基于課程內容，而不是基于工程實際，沒有系統性、整體性，教學內容與工程實際有距離。

(2)受行業特點的限制，無法進行生產性實訓。

市政工程測量是實踐性和技術性都較強的課程，如何正確理解其理論知識、掌握實際應用技能，測量實訓起到至關重要的作用。通過實訓既可以幫助學生鞏固課堂所學的理論知識，提高學生的實際操作能力又可以培養學生的集體主義思想和團隊意識。但由于市政行業的特點，所生產產品的特性，決定了工程建設具有周期長，建設項目位置不確定，不可復制等特性，使得工程建設過程無法與教學進程同步，造成校內生產性實訓根本不可能實現。因此學生缺乏真實情境中的實操訓練，限制了學生對課程內容的理解和技能的綜合運用，難以真正實現零距離就業。

(3)課程教學模式陳舊，教學內容、教學方法理念滯后，與高職院校的培養目標不相適應。

高職學生應根據生源的特點，按高技能人才培養目標進行培養得到大家的共識，即在理論知識必需、夠用的前提下，加強實踐教學，培養具有工程實踐能力的面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能型人才[2～3]。然而，高職院校的專業大多是從學科母體衍生過來，在當前執行的實踐教學課程設置上，受到師資及其理念、實訓資源等的約束，基本上是沿用學科式的教學方法，最多只是在原有基礎上適當添加了實驗、實訓的學時，沒有從教學內容與教學方法上根據高職培養目標的要求、根據生源特點來設計科學有效的實踐教學體系。

2 思路與特色

工學結合，融教學做為一體，強化學生能力的培養是高職課程改革的方向。實踐教學是實現專業培養目標的關鍵環節，教學內容與教學方式決定著人才培養的質量。市政工程測量教學過程必須堅持理論與實踐相結合，加強實訓教學，加強工程測量技能的培養和訓練，以高仿真的校內實訓平臺為切入點，推進課程教學模式、教學內容改革，探索建立適應工程實際需要的高素質技能型專門人才培養的課程實踐教學體系，形成基于仿真模擬實訓環境的具有綜合性、應用性、系統性的“工程項目驅動”課程教學系統，突出教學與工程互動，注重學生專業技能和職業素質的培養。

2.1 教學系統設計思路

根據“工學結合、校企合作”的辦學定位與社會、企業對人才培養要求，改革市政工程測量實訓教學內容與方法，以社會需求為導向、以學生知識轉化、能力訓練和職業素質培養為著力點，實現專業職業技能和職業素質的培養。

建立高仿真的校內工程測量課程實訓平臺，以滿足測量工程實訓教學要求。仿真實訓平臺建設堅持走“校企合作”之路，按照真實環境、仿真訓練的要求進行建設。

通過高仿真的校內工程測量實訓平臺，改革現有實訓教學模式，充實實訓教學內容，構建實踐教學與工程互動的理念，加強專業技能和職業素質的培養。教學過程中以工程項目為載體，重現帶有普遍性的測量工作內容，在測量基礎訓練結束后，隨著專業課程的進行，工程測量實訓項目按工程施工次序并行開展，每個實訓項目對應工程項目各個工序，且相互聯系。通過完成一個工程項目的施工放樣全過程完成學生工程測量連貫知識的掌握，獲得各項測量技能綜合應用的能力。

2.2 教學系統特色

(1)突破市政工程技術專業無法進行“校內生產性實訓”的局限，校企合作、聯合共建高仿真校內實訓平臺。

由于市政行業的固有的特點，無法在校內開展“生產性實訓”。以聯合培養人才和技術開發為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結合點，吸引企業參與校內實訓建設，以實現校企互動、資源共享，共同設計建立校內高仿真實踐教學平臺。校內實踐教學平臺的建設滿足教學、實訓和考核需要。確保學生在仿真模擬的真實情境中進行實戰訓練，真正實現工學結合、學做一體，為實現零距離就業打好扎實基礎。

(2)突破學科式課程教學體系，構建以工程項目驅動的課程教學體系，引發學生學習興趣，增強自主學習能力。

針對高等職業教育的教學特點，以培養“高素質技能型專門人才”為目標，將課程的內容和結構從學科架構的系統化轉向工作過程的系統化。在教學過程中，以完成一個一個的項目任務為線索，通過確定項目任務、項目分組、項目實施和項目評價等各個階段，把教學內容巧妙的隱含在每個項目任務之中，讓學生自己在實踐中發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。使學生在完成“項目任務”的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

3 教學系統設計

根據市政工程技術專業的特點，建設高仿真校內實訓平臺，以此為基礎從頂層設計市政工程測量課程理論與實踐一體化的教學內容，建立與專業培養目標相適應的課程教學系統。具體方案如下:

第一步:校企聯合共建高仿真校內實訓平臺。

通過教師參與實際工程項目、施工企業調研、行業企業專家咨詢等途徑，確定高仿真校內實訓平臺的建設方案，與企業共同設計建設符合工程實際、具有真情實景的模擬生產的實訓平臺。由專業教師根據校園整體環境，依地勢制定初步設計方案，在與企業專家共同探討后，確定仿真實訓平臺的構建方式，并由企業技術人員負責實施，在專業教師的共同參與下，按照國家規范標準要求，建立布滿整個校園的測量平面控制網和高程控制網，埋設固定測量標志，測定校區及周邊一定范圍內的1∶2000和1∶500地形圖，為學生提供“實境教學”的環境，可供學生完成四等及以下平面和高程控制測量、地形圖測繪、數據采集和定位放線。

第二步:以仿真模擬實訓平臺為依托，構建并實施“工程項目”驅動的課程教學模式，整合課程教學內容、改革教學方法和教學手段，促使學生“學中做、做中學”。

將市政工程測量課程劃分成七個一級項目任務，即水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、碎部測量、地形圖識讀應用、施工測量，一級項目任務下根據具體情況再設若干個二級或三級項目任務。

通過這樣的模式解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構新的基于知識應用的行動體系架構課程，將經驗性知識轉化為策略性知識，將教師從過去的知識講授者、灌輸者轉變為學習組織者、引導者，學生由過去的知識的被動接受者轉變為主動獲取者，讓學生能夠感受到做中學、學中做的樂趣，提高學習興趣和學習效果。

第三步:建立基于崗位職業能力的實踐操作考核體系。

高仿真校內實訓平臺的建立，為能力考核結果的評判提供了可靠的檢核依據。高職教育作為一個類型，注重的是崗位能力的培養，以職業崗位分析為基礎，通過職業崗位工作任務分析確定職業能力要求，根據職業標準和人才應具備的技能、知識要求進行教學分析，根據學生今后就業的崗位專業技能標準要求，進行能力分解，確定能力目標所對應的考核內容、考核標準和考核方法，與職業資格證書的考試要求和技能競賽要求相對應。使考核工作更能體現科學性、適宜性和可操作性。通過分析、研究，將工程測量的能力分解為基礎技術能力和綜合運用能力，基礎技術能力包括儀器操作能力、識圖用圖能力，綜合運用能力包括施工放樣和變形觀測能力。制定各個單項能力的具體考核項目和要求，從測量精度和操作速度兩方面按一定的權重進行評分，由各個單項疊加形成最后的綜合考評分。

4 結語

根據“工學結合、校企合作”的辦學定位與社會、企業對人才培養要求，構建基于高仿真校內實訓平臺的市政工程測量教學系統，以此為切入點，實施“工程項目”驅動的課程教學模式，創新基于崗位職業能力的實踐操作考核體系，促進學生知識轉化、能力訓練和職業素質培養。

參考文獻

[1]梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業技術教育，2007，29:55～56.

[2]謝廣山，宋五好.對高職基礎理論知識“必需、夠用”的思辨[J].三門峽職業技術學院院報，2004，1:24～27.

[3]李彩鳳，王永利，趙鳳艷.高等職業教育種植專業作物栽培學課程改革與實踐[J].科教文匯，2011，7:149～150.