淺析人性假說在教育管理學中的意義

管理作為一項實踐活動無處不在，其內容涉及人財物事各個方面，但歸根結底是對人的管理。不論人、財、物還是信息的管理，最終都要通過人去實現，所以管理的核心總是圍繞人來進行的。所以研究如何有效的進行管理的過程就是研究有效的對人的管理過程。教育管理作為本身為以人為全部構成內容的管理系統，對人的管理就顯得更加重要。而人性假說正是對管理實際中有關人性判定的歸納、概括和提煉。通過對人性假說的具體了解，為我們選擇合適的管理策略和具體的管理方法進行正確管理，提供了理論依據。

1 人性假說為教育管理策略的選擇提供了依據

人是教育管理的核心，并且由人組成的這一系統中，人具有層次性。所以對于不同層次上的人的不同需要和目標，需要有關于人性方面的理論來界定，從而為選擇適用于該系統中不同成員的管理策略提供理論依據。通過人性假設對人們需要的判定，我們可以確定管理職能是側重于指揮、控制還是協調人際關系。是為人們的自我發展提供條件，還是在管理過程中才確定管理的具體職能。確定管理中激勵措施的選擇，判定應進行物質激勵還是精神激勵，是個體激勵還是團體激勵，是用工作目標激勵還是工作性質激勵，還是根據具體的不同情況采取相應的激勵措施。確立領導行為的類型，在什么職位或部門選用什么類型的管理人員，是獨裁專制型、溫和權威型、民主參與型還是系統權變型。只有對管理的各個方面做出正確的選擇，才能產生行為有效的管理策略，而這些的界定都是以人性假設為依據來實現的，這種判定在成員目標多樣化的教育管理系統中是必不可少的。

2 人性假說促進了教育管理理論的發展

教育管理是對人的一個系統管理，它的整個管理過程都是圍繞人來進行的，并且它的最終管理對象和目標仍然是人。所以對教育管理理論的研究實質上就是對人的一個研究過程。而對人的問題的研究離不開對人的行為的研究，而人的行為是為特定的需要驅動，是在一定的觀念指導下的有目的的活動。通過對人的需要及動機的研究所產生的經濟人、社會人、自我實現人、復雜人等人性假說使得管理學也相應出現了X理論、人際關系理論、Y理論和超Y理論等不斷完善和發展的管理學思想，在這些不斷發展的管理理論的指導下，引出了教育管理中的激勵理論、控制理論和組織理論。具體的教育管理也由制度化管理向人本管理轉變。

3 人性假說使教育管理內容簡單、規范化

教育管理由于其的系統內人員具有層次性和管理對象多樣化的特點，使教育管理涉及的內容多而復雜。而人性假說通過研究，掌握了人的需要的，從而可以正確的設定教育管理系統中不同層次人的需要，分辨不同人員在當時最主要的需要，有針對性的協調職能范圍，使人們能夠清楚高效的完成自己需要能夠得到滿足的工作，將合適的人放到最能使自身需要得到滿足的合適位置。如:把學術上有自我實現需要的人放在科研崗位，有權利需求的人放到行政崗位上等。真正的做到各盡其責，各取所需，使教育管理更加合理、規范。通過人性假說可以有效的把握學生這一具有復雜變化的管理對象的需要，采取有效的激勵措施，充分調動他們的積極性，使教育管理更加簡單、有效。

總的來說，人性假說為教育管理者、教師、學生的需要的把握提供了參照標準，使各層次人員需要更加明朗化，能夠進行有針對性的管理。從而使得無論是教育行政還是學校管理、教學管理都因為有針對性而更加規范、簡單。

4 人性假說引導了教育管理的發展方向

人性假設理論隨著不斷的實踐和發展，逐步由最初的經濟人、工具人假設向社會人以及復雜人假設不斷發展和完善，體現著在管理思想中對人的需要和本質的認識更加人性化，不僅是把人作為管理的工具，而是把人作為管理的主體來對待;在管理的過程中更加注重對人本身積極性的提升，以及對不同管理對象需求差異化的滿足，表明了整個管理思想是向著以人為中心的差異化管理發展的。而教育管理由最初的體罰教育、應試教育向人本教育、素質教育的推進正是沿著以人為中心的差異化管理的理論方向進行實踐的。

5 人性假說明確了教育管理的原則

人性假說理論的發展通過實踐證明了在管理的過程中純粹的把人當作物的管理的無效性。而教育管理作為以人為管理對象和主要管理內容的一種管理活動，如何定義好人在整個管理活動中的屬性和價值是決定著整個管理過程有效與否的關鍵。人性假說的內容包括了在管理中由于對人的定位不同人所具有的不同需求，并且隨著理論的發展途徑可以看出人的需求是向著更高層次的社會人和自我實現人發展的，同時具有復雜人假設的差異性。所以教育管理作為管理活動的一種，不但要遵循人性假設從工具人、經濟人發展到社會人、自我實現人的屬性定位;還要結合教育管理的實際特點，在管理中堅持以人為本同時，做到根據個體的不同特點進行以人為中心的管理。

總之，人性假說理論推動了教育管理學發展，由初級到高級、由簡單的經濟動因到尊重人的個性化選擇，由關注人的自然屬性到尊重人的社會屬性，體現人的自我價值的一個螺旋式的上升過程。人性假說理論的發展是教育管理學發展的催化劑，促進了教育經濟學的完善和較大的發展;同時也為教育管理學的進一步發展提出了更高的要求。

參考文獻

[1] 周三多，陳傳明，魯明泓.管理學—— 原理與方法[M].上海:復旦大學出版社，2003，11.

[2] 楊遒虹.現代教育管理原理[M].北京:中國人事出版社，2001，7.

[3] 許云昭.差距與超越—— 中美教育管理比較研究[M].長沙:湖南師范大學出版社，2000，12.

[4] 成達如.學校管理的人本意蘊[M].北京:北京大學出版社，2004，12.

[5] F.C.倫恩伯格，A.C.奧斯坦.教育管理學:理論與實踐[M].北京:中國輕工業出版社，2003，1.