中職課堂教學管理策略微探

相比普通中學課堂教學而言，職業中學的課堂教學使筆者更感受到“三分教，七分管”的話語的份量。筆者認為要想取得良好的教學效果，必須要做一名智慧型和與時俱進的發展型教師。把自己不斷更新的教學理念與課堂教學行為、管理行為真正融合到課堂上的方法來提升課堂教學管理。

1 科學的教學理念與行為真正融合實施到課堂教學中

教學效果的優劣，很大程度上取決于一名教師的教學理念、教學策略和管理行為。

確立科學的教學理念。(1)對學生要充滿愛，這種愛來自內心，來自對學生的認識:有著個體差異的學生同時會造就他們每個人都有各自不同的潛能。這種潛能的激發和有效發揮來自教師的發掘和點撥。對“問題”學生，其本質并不壞，需要教師的有效指導和心理矯正，相信他們各有所長都會成才。(2)對待學生要公平。學生個體存在差異性，并不等于要求教師對學生進行差異對待，要給予他們同學之間的地位平等:不歧視，不袒護個別學生，這在課堂管理行為中尤為重要。

科學的教學。(1)深刻領會中職大綱對這門學科的教學要求，準確把握教材內容，根據學生的具體情況，難度大的內容要重點引導，或適當調整教學順序。簡易的內容學生自我探究突破以此讓他們及時體驗到學習成就感或僅補充相關有趣的內容。(2)明確目標，最好讓學生在上課一開始就明確，以便學生清楚課中該做什么，自評促學。(3)運用科學教學策略。組織活動上多采用師生互動，生生互動，并且要在教學實施中多給學生展示自我能力的機會，學生認識到通過自己的努力，會自動生成一些知識或技巧，一節課中擁有更多“高峰體驗”。教學方法上要“活”，每隔一段時間，變換一次教學方法或風格，以富于變化的教學過程加強與學生間的有效課堂交流。要促使學生都能積極參與課堂。活動要適度，切不可使活動演變成為一場場教學鬧劇，要活而不亂，動靜有序，要營造出良好的學習氛圍，和諧的人文環境。學生學習上犯了錯誤，哪怕是較低級的錯誤，得到的應是教師寬容的引導，而非嚴厲訓斥。否則學習積極性會受挫。視教學是藝術創造，以自己的教學魅力和人格魅力影響學生，感染學生。

2 具備豐富的課堂行為管理技巧

每節課前，誓以充足的精力和飽滿的精神上自己會感到有激情的課。能擺脫對自己上課不利的情緒:教師在進教室前在門口略停一會，等學生意識到教師來臨，并保持安靜時再進入教室。并及時詢問未來學生情況，以保持學生對課堂的守時性及重要性的認同。

營造良好的上課氣氛，掌控學生的行為。上課一開始積極快樂的與學生交流以激起學生求知熱情。奠定學生主動發展為最高教學目標來開啟教學。借助卓有成效的幽默語言激發學習興趣。適當調節音量，語速時緩時急并富有節奏感。以語言的韻律使課堂產生一波三折美感，以此吸引學生的注意力。竭力促成學生間的課堂競爭機制，激發學生的表現欲望。可用提問題的方法吸引易開小差的同學的注意力。但對于問題難度較大時學生一時難以回答，教師可以適當提示，以避免冷場或者給其他同學趁機起哄的尷尬，但不能挫傷學生的學習積極性。輔以恰當的語言表揚或非語言形式(比如贊許的目光)對學生多鼓勵，可強化學生的良好行為—— 保持學生的長時間的注意力。為了有效調控學生行為，教師除了用幽默的語言，豐富的面部表情和身勢語相結合加強實效之外，還要在教室四處走動，預防學生可能要犯的行為錯誤，及時制止不良行為的發生，亦可貼近學生的心靈。比如，學生欲趴在課桌上睡覺，此時只需輕輕敲一下課桌，遠勝大聲訓斥“你怎么睡覺了”。決不要觸傷學生自尊心。為了防范學生的有悖于學習的不良行為，教師可以明確告訴學生你的要求或期望，讓他或她照做，或者教師可以用一種失望的語氣，指出學生行為的不足，要使學生感受到你對他或她在改變不良習慣的充分信任，以此來促進學生行為的轉變。必要時可以給學生嚴厲的責罰，但是要讓學生意識到他可能估計不到的嚴重后果。此時教師言語要簡潔具有很強的威懾力。為了減少問題行為的發生，老師的目光應多停留在易出現問題的學生身上，和優秀的學生的身上。適時不斷轉換目光聚點，要使學生感受到很強的監控和激勵。遇到問題，教師的臉部表情，要表現出沉著冷靜。切勿出現大喜大悲的反復的巨大的落差行為。

3 要善于運用非語言技巧

有時通過手勢會起到更強更有效的作用，以“一言不發”就能馬上讓學生知道老師希望他們做什么。以避免造成學生的消極的反應。身勢語蘊意豐富，學生對其理解也亦十分豐富。在很多情況下不會帶來純語言的傷害，故使用起來也不易引起師生沖突。例如用語言講解某個知識點時，同時輔以手指方式會增強語言的效果倒不失一個最佳方法。

4 在教學管理中處理學生不良行為的策略與技巧，教師要堅持一種公益原則

所謂公益原則指的是要使全班學生對某個同學的不良行為視為對全班公益(尤其對學習)是一種損害，一種挑釁。最終達到以學生的公憤之心，站在維護者—— 老師一邊，共同反對不良行為。在對問題行為學生的處理上，要公平公正，懲罰要適度，易于被學生接受，并且一定要給學生留有改過自新的余地。例如學生因未注意聽講造成不能回答老師提出的問題，告訴學生重復別的同學的正確回答后可坐下的辦法來給予未注意聽講同學的一種懲罰，比呵斥學生甚至逐出教室的辦法要更佳。

總之，教學管理實效的提升，必須從教學理念，科學教學，課堂行為管理策略三個緊密相關聯的角度出發，始終把自己置身于研究型教師隊伍中—— 不斷研究課堂教學行為;不斷研究教育管理活動策略，最終鍛煉成為不斷的具有理念創新，教學創新，管理創新的創新型教師，成為有見解，有獨立判斷和決策管理能力的教師。讓自己的崇高理想，樂觀的態度，豐富的閱歷，富有成效的經驗，進取的精神去影響學生，感染學生，提升教學課堂管理，這樣教育教學才會有不竭的動力，不斷呈現出活力和生命。

參考文獻

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