以人為本 優化班級管理

“以人為本”是西方人性管理的重要理論思想，而今，這一思想已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節。它的目的是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展。

在班級管理中，以人為本就是要以學生為本，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，注重培養他們的創造力，破除“保姆式”、“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。

班主任工作的任務注重的不只是學生的“學習”，而是學生的“成長”。最重要的就是以人為本，要真正做到以人為本，筆者認為，應該從以下幾個方面著手。

1 建立平等民主的師生關系

在教育過程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。

1.1 班主任應該在日常教育中注重師生情感的培養

在班主任與學生長期的相處過程中，班主任的一言一行都會給學生帶來不小的影響。一句溫暖的問候，一次深情的凝視，一個甜蜜的微笑，友愛的握手，輕輕拍一下肩膀，學生都會被老師真誠的愛所感染，被真摯的溫情所感動，心田會激起情感的浪花。班主任應該走下講臺，走近學生，與學生真摯地交流，推心置腹地溝通。這種以人文關懷為主的教育所產生的巨大動力，有時足以改變學生的一生。

1.2 傾聽、交流、溝通是架起師生情感的橋梁

學生個性迥異，班主任應該因材施教，因勢利導。面對違紀的學生，一味硬性管理，往往事倍功半，不妨心平氣和，曉之以理動之以情地循序漸進，語重心長地引導學生正確認識問題，并培養學生辨別是非的能力，讓學生切身感受到老師的關愛和殷切的期望，使學生自然而然地自我解剖，自我批評，收到事半功倍的效果。對于個別學生犯下的錯誤，不要一律采用當著全班同學的面批評的方式，而應是以面對面的方式進行溝通和指導，走進他們的心靈，聆聽他們的心聲，做好他們的青春領路人。

2 人人參與班級管理

我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。這也是以人為本的班級管理理念的具體體現。要讓學生參與到班級管理中，可以從以下兩個方面來開展班級工作。

2.1 人人參與班務管理

2.1.1 實行班干部民主選任制

學期開始，以推薦加自薦的方式，民主選舉班干部，讓學生充分發揮自主性，做班級管理的主人。

2.1.2 實行班干部輪任制

從班長到組長、科代表實行有比例的學期輪換任職，并實行“副班主任”值日制，讓每個學生都有機會在不同的崗位上鍛煉，都有個性培養的活動平臺，并使個性得到充分的展示和自主的健全的發展。

2.2 人人參與班級活的決策

學生是活動的主體和主人，所以，無論是課內活動，還是課外的活動，都應體現人本精神，在促進個性發展的總目標下，調動學生的主動性。為此，活動前，班主任可以先拋出活動方案，讓學生討論并修正，從而確保活動的有效性。

3 制定合理合情的班級規章制度

常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。除了大家遵守的共同的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對一些規則進行了變通，如在“對性格外向、好動的孩子提出在課堂上遵守紀律，不影響別人，發言熱烈等要求;對性格內向的孩子提出上課發言過一兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。

4 讓學生能夠獲得成功的體驗

人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以肯定，并且，要讓每個學生都有充分展示自己的亮點的機會，從而獲得成功的體驗，繼續努力。

4.1 不放過任何一個表揚學生的機會

對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加發奮。一個曾經經常遲到的學生，有一天居然按時進了教室，當天上課，我就熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是很大的。因為，接下來的一學期，這個學生再也沒有遲到過。

4.2 讓每一個學生都有機會來展示自己

要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且每個學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。在班級管理中，班主任可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。讓每一位學生都能獲得別人贊許的目光的機會和場合，對于學生樹立自信心，塑造良好的人格特征是非常重要的。

5 對學生的評價應該多元化

人的素質及其發展是有差異性的。素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。

在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。

總之，轉變傳統的班級管理思想，樹立“以人為本”的教育思想，創建“以人為本”的班級管理模式，最終目的是構建適合素質教育要求的班級管理模式和評價體系，這是21世紀我國現代教育的一個龐大工程，僅靠班主任老師的努力是遠遠不夠的，需要全部教育工作者都投入到這項偉大的教育實踐中來，使其結出豐碩的成果。

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