淺析教師形象 建立良好師生關系

教師一直是人們心目中高尚而神圣的稱呼。自古以來，人們對于教師往往懷著虔誠之心，對于師長尊同家長，古人有云:“一日為師，終生為父”。

不可否認，教人不誨的教師也總是以挺直的脊梁、傲然的正氣、堅強的執著注釋著他們默默而無私的足跡，以秉燭夜讀的身影延伸著生命的軌跡，因而教師職業被稱為太陽底下最光輝的職業;更有多少個課余飯后，教師著急于班級同學的成績，仍留在教室為同學集中補習，只為了大家都能共同進退。更有多少次，面對班上個別同學家庭的窘迫，作為班主任的教師毫不猶豫地為學生墊付相關費用，只為了一個不落下的誓言;當然在此過程中，也不乏充斥火藥味兒的場景:面對學習不努力的同學，心急如焚的您苦口婆心收效甚微之下無奈采取某些不雅的“暴力”—— 作為對同學的懲罰，譬如:罰站、罰抄，但所做一切都緣于對他們真切的關心，以致成為家長把孩子放心托付的不二人選。因而常聽到的就是:“老師，孩子交給你了。該罵就罵，該打就打。”

但曾幾何時，教師漸漸褪去了光環，出現在蕓蕓眾生中，帶著滿身的市儈。

個別班主任把家長當作個人資源庫，而對于家長因為孩子身高及視力原因要求座位排前的正當要求則成了他們權益交換的籌碼;至于有償補習班則滔滔不絕。個人認為教師在完成自己份內工作之外進行兼職活動奉行雙向自愿原則本無可厚非，但關鍵的實質就在于個別教師是濫用職權、實施強迫之實。例如:孩子在小學階段，未報作文輔導班，結果語文老師連續三學期動員孩子參加輔導班(他是主講教師)，未果。誰知到了小升初的最后關頭，語文老師仍“鍥而不舍”，這時的你有不得不“被參加”了。至于極端的實在有辱其教師身份:個別教師開設家庭補習班，面對報名寥寥的情形，公然在班上宣布:由于時間有限，重要內容不能細講，而會在補習班上精講，讓同學做好思想準備。

如此作為，無怪乎現今的人們提到教師，不再充滿崇敬、尊重，而是充斥許多的不滿與怨氣，昔日的“傳道受業解惑者”的高大形象漸漸迷失。

但是縱觀西方進步的國家，并沒有貼上社會進步教師必然質變的標簽。[1]在西方國家大多數沒有專屬的教師節。僅美國在1971年由參眾兩院決定以孔子的誕辰，即9月28日定為教師節，但美國師生很少感到她的存在，美國人認為教師是提供教育服務的人員，教育學生是其應盡義務。

至于把責任歸結于社會，顯然也存在推諉之嫌。即使在現今追求利益最大化的社會，仍存在可歌可敬的教師。江西瑞金的小伙曾祥志、朱文君，正屬風華正茂，畢業后于2010年通過江西省教師招聘考試分到宜春市袁州區慈化鎮金菊小學。由于地處偏僻山區，師資力量奇缺，他們一到任就擔任1～6年級復式班主任，所教的課程包攬語文、數學、音樂、體育等等，每天都是滿負荷。因為孩子們的基礎遠遠滯后，他們兩位不辭勞苦，利用雙休日、晚上上門補課、家訪，累計200余次。一年后，該校的學生成績由全鎮的倒數第一躍為前茅。年紀青青的他們如何耐住寂寞、耐住清貧，這在許多現代都市人眼里絕對不可想象、不可思議。如果僅僅認為其所作所為是他們無處可去，暫時落腳的權宜之舉，那就大錯特錯了。首先就是他們的家境。雖不致大富大貴，但也算小康之家;第二就是:為了證明自己的能力，也為了年輕人向往的前程，他們參加了湖南省的公務員考試，雙雙錄取，分配到湖南某地工作。但工作的第三天，恰逢學校開學的日子，聽到電話里傳來昔日孩子們的呼喚，他們再也待不住了，立馬動身返回學校，但他們無怨無悔。

又如南昌大學教師石秋杰，有生之年短暫的48載，愛崗敬業，以一顆赤誠之心全心全意為學生。在她患病的13年間一直頑強地與病魔搏斗，經過三次大手術和幾十次的化療，卻從沒有因為治療而耽誤一次授課。即使在生命的盡頭，在去世前的48小時，還在修改研究生的畢業論文。她以火熱坦誠之心，注釋著師者風范和奉獻精神。

這樣的一些人物，他們重新點燃了社會對教師的崇敬之情，重振了教師光輝高尚的形象，他們撐起了未來的天空，帶來了明天的希望。所以教師的精神并沒缺失，教師的風范仍長存世間，他們仍是社會的脊梁。

但是，由于現代人比較沖動、看問題較狹隘，且慣以灰色眼光看世界，不可避免容易受不良現象誤導，致而一葉障目、以偏蓋全。教學期間，就曾聽過一些學生的議論:你們老師太清高，我們與他打招呼，卻不加理睬。為此我曾向學生解釋，出現這種情形也許有幾種可能:一是教師視力較差、眼神不好。又或者是想事情較投入，導致走了神:再有一種就是教師也是平凡的人，也曾在與學生的接觸中被傷害，例如學生路上與你相遇，卻擦身而過，如同陌路人。久而久之，你不看好學生，學生不走近你，從思想到心靈的隔膜越集越深，越集越厚。

既然后果已經造成，我們無須去聲討孰是孰非，而應靜下心來抽絲剝繭，尋找對策。客觀地說，在師生關系中，雙方都有責任，但教師的責任更為重大。教師是孩子人生目標、價值取向的啟迪者，退一萬步來說，學生的所作所為難道不是教師教育的結果嗎？前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的人格是進行教育的基石。” 又如車爾尼雪夫斯基所言:“要把學生造就成一種什么樣的人，自己就應該是什么人。”言傳身教、以身作則在教師的身上賦有職業和社會的雙重使命，所以教師任重道遠，作為教師應牢記:教師既是職責所在，又是使命趨使，更何況國家現在極大地提高教師的地位，享受公務員待遇，因而更應摒棄私心雜念，真正關心學生，體貼學生，親近學生，教育學生，幫助學生，讓老師重新成為學生心目中敬仰的師長，讓老師重新成為孩子健康成長的手杖，讓老師重新喚起社會的良知和希望。

而作為學生如何建立良好的師生關系呢？第一，尊重教師。作為學生，應尊敬教師，尊重他們的人格和辛苦勞動。無論你是否認可他們的做法，你都不應抹殺他們的付出。因為人與人之間最重要法則—— 尊重。第二，體諒教師。學生對教師的評價，應本著客觀真實的原則，不僅考慮教育結果，還應考慮教學態度、動機、過程，同時本著人性原則，不要對于教師過于吹毛求疵。第三，走近教師。擺正心態，既不要把教師當作對立面，也不要看作不近人情、不可高攀，而應保持平和心態度走近教師，增進相互的溝通和了解。第四，反思自我。面對出現的師生問題，每個人都應有勇氣進行自我剖析與檢討，亡羊補牢，主動端正彌補自己的過失，那么其他的問題也就能迎刃而解了。

綜上所述，通過教師、學生的共同努力，美好和諧的師生關系重回校園將是指日可待，讓我們等待著那一天，溫馨的師生之情彌漫校園，愛的奉獻讓人間春色滿園。

參考文獻

[1]黃亮，彭思卉，等.縱觀各國如何對待教師 中西方各有特點[EB/OL].新華網，2010-09-09.