高職院校學生心理挫折成因的初討

近年來隨著高職院校的迅速發展，高職學生的心理挫折問題逐漸成為人們關注的一個焦點，分析心理挫折產生的原因，找出解決問題的關鍵，逐漸成為高職院校心理教育的主體。筆者以吉林省、遼寧省部分高職院校學生為研究對象，開展了問卷調查，為客觀地認識造成學生挫折的主要原因，更好地開展高職學生挫折途徑及方法工作提供了科學依據。本次調查共發放問卷377份，男生153人，女生224人;一年級182人，二年級137人，三年級58人;獨生子212人，非獨生子165人。

1 主觀條件因素引起的挫折心理

1.1 環境適應挫折

這一代高職學生大多是獨生子女，此次調查比例占到57%。獨生子女從出生到上大學之前備受父母的溺愛，長期在父母的呵護下，缺少獨立生活的經驗，自理能力差，適應新環境的本領不強。對于部分偏遠學生而言，初次遠離父母，面對新的生活環境和生活方式，不能一時實現角色轉換。通過此次問卷調查發現大一新生之中部分學生出現水土不服、飲食不習慣、集體生活不適應。便產生挫折心理，如孤獨、煩躁、苦悶、焦慮，嚴重的同學出現失眠、神經衰弱等現象;有些女同學戀父母、留戀中學時代的生活，找種種理由借口回家探親以躲避所面臨的困境，有的學生甚至提出退學回家。

1.2 學習挫折

高職學習階段的教育方式、培養目標、學習內容和管理方法與高中相比有很大區別。使得部分學生在較長一段時間內不能完全適應，通常表現出注意力不集中，學習目標的實現受到阻礙，一時無法克服而產生的情緒反應或緊張狀態，學習情緒忽冷忽熱，不會安排學習時間與計劃，在學習與學生活動之間出現沖突。這給那些心理脆弱的學生造成強大的心理壓力，少數同學中途退學;有的即使熬到畢業，也因為多門課程不及格而不能正常畢業。

1.3 交往挫折

人際交往受挫是由于大學生在心理發展過程中，心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，既不愿把自己的想法輕易告訴別人，又希望別人能夠了解自己;希望找到知心朋友。但又難于找到知心朋友。正是這種特殊的心理矛盾，使一些大學生交往面狹窄，容易產生孤獨感。又由于大學生經過高考的篩選，躋身于大學，他們自為才華橫溢，互不買賬，你瞧不起我，我瞧不起你，以自我為中心，只關心自己的利益和興趣，忽視他人的處境和利益。這兩種原因導致大學生之間人際交往緊張，產生挫折。所以彼此在交往過程中常常出現溝通不足、關系失調等現象，嚴重的出現了打架傷亡等問題。

1.4 個人表現差帶來的挫折

近幾年高考錄取比例高，學生錄取分數較低。此次調查發現個別高職學生由于自身成績較差，加上對高職教育的誤解，導致部分學生認為在高職學習低人一等，從而產生自卑心理。嚴重的學生表現為自暴自棄，破罐子破摔，組織紀律觀念淡薄，上課遲到、早退甚至曠課、逃宿，考試作弊、多科考試不及格;甚至一些學生行為懶散、打架行兇、偷盜他人財物，因而受到學校的警告、記過、退學等處分，導致挫折心理產生。

1.5 戀愛挫折

高職學生生理發育趨于成熟，心理發育發展不平衡與不穩定。戀愛挫折心理表現因失戀而絕望暴怒，失去理智，產生報復心理。或攻擊對方;或自殘;或從此嫉俗厭世懷疑一切男性，看什么都不順眼;或從此玩世不恭，得過且過，尋求刺激，發泄心中不滿。生理上的成熟讓他們從青春的朦朧期到青春的“成熟期”，有一些同學盲目追求生活的刺激和對異性的追求，戀愛過程中出現的過于激動不安、單相思、煩惱、焦慮、憂傷、猜疑、厭惡、憤懣、頹唐等不良情緒。通過調查戀愛挫折在挫折成因比例較高。

1.6 需求與滿足挫折

部分學生考入大學接觸新的社會環境，在需求上由原來的低品位迅速上升到盲目的“高品位”，缺乏對個人需求的價值取向。受社會風氣的影響，大學生們盲目地追求高消費，趕時髦。但是他們中有不少人來自偏遠農村，家庭經濟條件不很好，與那些家庭經濟條件較好的同學相比，他們很容易產生自卑心理，各方面得不到滿足后，便導致挫折感的產生。

2 客觀環境因素引起的挫折

2.1 生活困難引起的挫折

通過高職高專學生挫折調查結果顯示，讀大學所需的學費、生活費和其他費用給貧困生和父母形成了很大的壓力，對他們的學習和生活造成比較大的影響。同時，部分學生相互攀比而追求高消費等原因，大學生的經濟負擔普遍加重，經濟和精神雙重重壓、身心俱疲的貧困大學生長期處于心理緊張、焦慮的狀態，自尊心也因此受到極大的沖擊，常常陷于極度的自卑之中，產生自慚、自卑心理。

2.2 家庭環境引起的挫折

家庭是人生的第一環境，對學生成長影響是巨大的，一方面指自然災害給家庭生活造成的困境，這種困境波及下一代，給孩子物質生活帶來不便，造成挫折;另一方面是指父母感情不和或者父母雙方離異后重建家庭，這樣的家庭，孩子們得不到父母的關心和愛護，他們產生被遺棄感、自卑感，精神上有較大壓力，從而產生挫折感。

2.3 學校環境不佳引起的挫折

學校是高職學生的主要生活場所，健康向上的校園文化環境對學生的心理挫折有直接影響。目前，由于校園文化環境給學生帶來的挫折主要表現在所在學校或所學專業的不如意、高校校園環境設施的陳舊及高校教學內容與管理方式的滯后等，學生進而產生了厭學的心理，出現了心理挫折。

2.4 就業難引起的挫折

不容樂觀的就業形勢，使在校高職學生擇業中遇到了更多的困難和挫折。部分學生本身就認為高職學歷較低，在就業過程中一旦受挫便一蹶不振。擇業受挫后的情緒性反應更為復雜，表現形式多種多樣，常見的有擇業焦慮、擇業冷漠、擇業幻想、擇業嫉妒、擇業逃避等。經過調查發現大學生就業挫折原因主要有以下三點:一是對自己所學專業的對應就業崗位比較迷茫;二是女大學生則還要擔心遭到性別歧視，不能平等競爭;三是對自己的工作能力與社交能力缺乏信心，擔心將來難以度過適應期、難以勝任此工作。

高職學生的心理挫折原因很多，也面臨很多復雜的情況。研究高職學生的心理挫折，有利于分析產生的根源，也有利于針對心理挫折尋找解決的方式方法。高職院校應根據高職學生的心理健康狀況及特點，有針對性地開設相關的理論課程教育，使高職學生學會自我心理調適，消除心理困惑，進一步提高承受和應對挫折的能力。

參考文獻

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