當(dāng)前任職教育的發(fā)展機(jī)遇和對(duì)發(fā)展任職教育的思考

摘 要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)我國(guó)任職教育提出了更高的要求，在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，機(jī)遇并存，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)任職教育的吸引力。專(zhuān)業(yè)治學(xué)，遠(yuǎn)離功利教育，做好科技轉(zhuǎn)化的橋梁，切實(shí)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)校企合作等，我國(guó)的任職教育將會(huì)迎來(lái)大發(fā)展。本文就我國(guó)任職教育目前階段的機(jī)遇，存在的問(wèn)題，和發(fā)展任職教育等進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：任職教育機(jī)遇挑戰(zhàn)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，任職教育培養(yǎng)大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實(shí)踐，其結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)員體現(xiàn)不出工程應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。任職教育應(yīng)該使受教育者獲得某種任職或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的任職知識(shí)、技能和任職道德的教育，目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。與普通教育和成人教育相比較，任職教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前任職教育面臨的發(fā)展機(jī)遇

任職教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位，也是推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更是發(fā)展\"實(shí)體經(jīng)濟(jì)\"所必需的人才保障。

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)政策的變化，我國(guó)將大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)。發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，最需要的就是技術(shù)型人才。目前高技能人才缺乏的矛盾日益突出，高級(jí)技術(shù)型人才的前景將越發(fā)廣闊。加快發(fā)展任職教育，大力培養(yǎng)技能型人才問(wèn)題依然迫在眉睫。當(dāng)今社會(huì)更加注重能力和對(duì)崗位的適應(yīng)性，與其高薪聘請(qǐng)高學(xué)歷、低能力的職員，不如選擇通過(guò)任職教育后能力更強(qiáng)的實(shí)干型人才。機(jī)遇對(duì)于任何一個(gè)行業(yè)都是平等的，任職教育將面臨一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，整個(gè)行業(yè)正蓄勢(shì)待發(fā)，迎接又一次的飛躍。

二、任職教育所面臨的問(wèn)題

1、對(duì)于任職教育缺乏\"戰(zhàn)略\"的眼光。長(zhǎng)期以來(lái)，任職教育在我國(guó)教育體系中的實(shí)際地位偏低，我國(guó)社會(huì)普遍存在重視普通教育輕視任職教育的傾向。任職教育有低人一等之嫌，處于次要和弱勢(shì)地位，政府和學(xué)校也沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)員進(jìn)行正確的宣傳和引導(dǎo)。社會(huì)的人才觀念、用人用工制度，影響任職教育的社會(huì)吸收力；在人事制度和待遇上沒(méi)有配套的政策，沒(méi)有形成完善的任職教育能力評(píng)價(jià)考核體系和任職院校畢業(yè)生任職資格認(rèn)證體系。

2、促進(jìn)任職教育發(fā)展的關(guān)鍵是“宏觀統(tǒng)籌”。各級(jí)政府與任職院校、市場(chǎng)之間至今仍未找到管理的平衡點(diǎn)，政出多門(mén)，管理多頭，發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的制度、體制和機(jī)制支撐，決策和管理水平有待提高；行業(yè)企業(yè)參與任職教育程度低，企業(yè)缺乏參與任職教育的意識(shí)；學(xué)校與企業(yè)之間缺乏有效的信息溝通，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)所需崗位脫節(jié)，使得任職教育培養(yǎng)的人才缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，質(zhì)量不能適應(yīng)企業(yè)的需求。

3、\"雙師型\"教師隊(duì)伍依然短缺。任職院校的教師主要來(lái)源是普通院校的教師，他們有的雖然學(xué)歷很高，但大多沒(méi)進(jìn)過(guò)工廠(chǎng)，從書(shū)本到書(shū)本，缺乏實(shí)際工作技能和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法向?qū)W生傳授真正的技能知識(shí)；由于校企合作機(jī)制不完善，使任職院校很難長(zhǎng)期穩(wěn)定地聘請(qǐng)到企業(yè)技術(shù)、管理人員為兼職教師，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也非常有限。同時(shí)，教師職稱(chēng)晉升只注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實(shí)踐能力，阻滯了\"雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、對(duì)發(fā)展任職教育的思考

1、增強(qiáng)任職教育的吸引力。溫家寶總理在國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上講話(huà)中特別強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把任職教育擺到更加突出、更加重要的位置。要注意任職教育的規(guī)模、學(xué)科設(shè)置和社會(huì)需求相吻合，要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強(qiáng)任職教育的吸引力，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦任職教育的積極性。由此可見(jiàn)，提高任職教育與社會(huì)需求的吻合度，增強(qiáng)任職教育的吸引力，是將國(guó)家大力發(fā)展任職教育的政策落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。讓受教育者進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，就業(yè)渠道暢通。提高職工的社會(huì)地位、工作自豪感，逐步提高工資待遇，改善工作環(huán)境，加強(qiáng)勞動(dòng)保障，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同，理順繼續(xù)深造的渠道，建立受教育者任職可持續(xù)發(fā)展體系，從根本上提高我國(guó)任職教育的吸引力。

2、任職教育既要教“術(shù)”，又要“育人”。與高等教育相比，任職教育有著辦學(xué)形式活、入學(xué)條件低、人才培養(yǎng)周期短、任職技能性強(qiáng)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，是一種大眾化的全民教育，伴隨勞動(dòng)者的任職終身。除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)以外，更要重視學(xué)生德育的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的現(xiàn)代人思想意識(shí)，對(duì)人生規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，推及至現(xiàn)階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、人格塑造、毅力磨練等有清楚的目標(biāo)，全面提高學(xué)子的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)；在就業(yè)保障上， 注重學(xué)生的工作幸福感。學(xué)生只有對(duì)工作滿(mǎn)意，在崗位中能得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮，這才是任職教育成功的保障。

3、樹(shù)立科學(xué)的、先進(jìn)的任職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念。有什么樣的人才培育目的，就有什么樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)理念。任職教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效勞，為社會(huì)培育各類(lèi)高技藝專(zhuān)業(yè)人才。一個(gè)有特征的任職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，無(wú)視了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的任何一方面，都是不完善的。任職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)擅長(zhǎng)吸收現(xiàn)代教育理念中契合本身開(kāi)展的、科學(xué)的內(nèi)涵，在先進(jìn)教育理念的指引下，不時(shí)優(yōu)化與完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，我國(guó)任職教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，持之以恒，必將再次迎來(lái)我國(guó)任職教育的春天。

（作者單位：裝甲兵技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部力學(xué)教研室）

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