堅持 本真 創新

石萍：感謝朱校長接受我們的采訪！江陰市云亭實驗小學多年來一直堅定不移地行走在心理教育的道路上，在小學生心理教育領域進行了深入持久的理論研究與實踐探索，并形成了鮮明的特色。學校最初是在什么時候、怎樣的背景下開始醞釀心理教育研究的？

朱虎興：我們學校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項目的。當時的原發點非常樸實：一是我們看到學校里的學生大部分是獨生子女，獨生子女由于生活環境和地位的特殊性，他們的心理狀態和行為與以往有兄弟姐妹的學生相比，有一些優勢，例如接受新事物的能力強、思維活躍、有較強的平等意識等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強、缺乏堅強的意志力和獨立性，不少獨生子女學生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等。基于這些問題，我們想：如果能多研究一下當時學生的心理特點，根據他們的心理特點來實施教育，一定能更好地促進學生的發展。二是因為我們學校是一所鄉鎮中心小學，每每外出聽課，看到城里的學生在課堂上自信地表達，大方地展示，而我們鄉鎮學校的很多學生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場合上不敢展現自我。我們希望通過實施心理教育能讓我們的學生更自信，更獨立，更堅強。正是基于這兩方面的思考，我們當時就把特色教育確定為了心理健康教育。

石萍：在上個世紀云亭實驗小學心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？

朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室——開心屋，添置了一些用于心理輔導的器材和書籍，在校園環境布置上進行了“心育”文化浸潤的整體設計。如各教室黑板上設計了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長廊中櫥窗增設了“陽光少年”專版……在加強外在氛圍營造的同時，我們更注重內在理念的轉變，因為我們感到這是決定心理教育內涵發展的真正關鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學譚頂良教授主持的國家級子課題《學習風格與學習策略》的研究，在心理教育專家的指導下，研究如何根據學生的學習風格、學習情緒等心理特點，優化教學策略，使學生的學習更具個性特征，更加有效。這個參與性研究使我們的教師增強了在日常的教育教學過程中關注學生的心理特點，用“心”來教的意識。另一方面，我們從1997年開始承擔了江陰市級的“九五”課題“小學生團體心理輔導”，探索了一些團體心理輔導的方法和策略。我們通過團體討論、角色扮演、行為訓練、小組活動等方法對學生進行團體心理輔導。比如有的班級中不少學生不善于合作，平時交往中時常會有小矛盾和小摩擦，對此老師在班里開展“汪洋中的一條船（站報紙）”的團體輔導活動：首先準備一張普通的報紙，展開放在地上，然后找4～5人同時站在上面（不能站在報紙之外，周圍有人做好安全保護）約3秒鐘，成員間可以相互用手協助，之后再將報紙對折，重復上面的活動；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個活動很好地增強了小組的協作精神與凝聚力。

石萍：1998年以后，云亭實驗小學的心理教育是如何由團體心理輔導轉向小學生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？

朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點開始由團體心理輔導逐步轉向小學生心理自我教育，這主要源于這樣的思考——我們越來越強烈地感受到在良好的心理素質的形成過程中，起主導和決定性作用的不是教師、家長等外在力量，而是學生的內部力量。任何外部的環境影響和教育因素都要通過學生的主觀能動性才能發揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強勢，一直將學生置于被幫助、被輔導這樣被動的、弱勢的位置，那取得的教育效果可能只是暫時的。例如學生心里有煩惱了，在心理輔導老師的心理疏導下，他暫時走出了情緒的低谷。但以后當他再遇到煩惱的時候，離開了他人的幫助，他可能就不會通過自我調節來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學生養成自信樂觀、活潑開朗、堅強自立、積極進取等良好的心理品質的過程，也是學生發揮主觀能動性的過程——他們能在積極主動的參與中逐步提高正確認識自我、積極設計自我、調控自我的能力，漸漸成長為能調控自己、輔導自己的“心理小醫生”和能設計自我、發展自我的“成長主體”。

為了實現向“小學生心理自我教育”的轉變，我們當時著重從以下三方面進行了努力：一是讓心理教育的內容更加注重以生為本，我們自主開發和設計了校本教材——《我心飛翔》，兼顧心育內容的預設性和生成性。我們把“關注學生的心理需要，關注學生的現實生活，讓心理教育切入學生的生活天地，讓心理教育觸動學生的內心世界，調動學生教育自我的能動性。”作為確定心理自我教育內容、編寫校本教材的指導思想。這本心育教材采用了對話、交流的編寫方式，有讓學生自主閱讀、傾聽、觀察等預設的內容，更有讓學生根據自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內容，這些內容來自學生豐富多彩的生活和獨特真實的內心感受，是最鮮活的教育內容。二是心理教育活動的設計和開展，更側重于體現心育形式的自主性和體驗性。我們的心理輔導課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學生評評、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動，讓學生在活動中豐富體驗，在不知不覺中增強自信心，調節情緒，產生向新目標攀登的動力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現心育的自助性和互動性。我們開通“網上熱線”，設“悄悄話”信箱，編《心星小報》，讓學生在紙上、網上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達愉快之情，交流心理自我教育的體驗和收獲，在積極、愉悅的互動中促進心理自我調節。當時我校還成立了小學生心理自我教育科學院，下設心芽研究所（低年級）、心苗研究所（中年級）和心蕾研究所（高年級），院長、所長和研究員由心理素質好、心理輔導能力強的學生競聘上崗。通過培訓，科學院的小研究員獨立開展工作，從生活中發現研究的小課題，進行探索，寫出相應的心理小論文。對同學中已經存在和可能存在的心理問題，探索對策，進行有效輔導。

石萍：我們注意到，云亭實驗小學的江蘇省“十一五”重點規劃課題“基于班級生活的小學生心理自助教育研究”，側重點已由原來的“自我教育”轉為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現的？

朱虎興：您非常細心，發現了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進行無錫市“十五”立項課題：“小學生心理自我教育的研究”深入實踐的過程中，老師們感到以下兩個困惑：第一，與成人相比，小學生的自我意識水平畢竟還比較低，對社會發展需求的認識模糊，學生到底應朝著什么方向和水準發展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發揮？在設計“十一五”課題的時候，譚頂良教授建議我們將小學生“心理自我教育”改為“心理自助教育”。看似簡單的一字之改，使老師們對上述兩個困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學生，不僅指學生個體，也指學生群體。學生群體中個體之間的相互幫助相對于群體以外的教師、家長幫助而言，也稱為自助。學生心理的成長體現在自助過程之中，因此需要特別重視學生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準確定位的問題。

我們覺得心理自助教育的呈現，離不開感性的互助活動，離不開學生的積極主動參與。學生喜歡參與的心理自助教育應該是生動活潑、形式豐富的。我們站在學生的角度來設計心理自助教育活動，逐步完善了“自主晨會”、“心理輔導”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動，更強化了學生在這些活動中的自我體驗，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學生在游戲中獲得最真實的心理體驗，喚醒學生的自我意識，充分調動學生的自覺性和積極性，使他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力，提高自己的心理素質。一個學期結束時，課題組已經積累了近50個原創的心理自助小游戲。為了進一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學期開學后，又選取了一些實驗班級，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導各班開展好心理自助小游戲。

石萍：“優勢遷移”是云亭實驗小學在“十二五”階段關注的重點，“優勢遷移”與“心理自助教育”之間關系如何？提倡“優勢遷移”的教育是怎樣的教育？

朱虎興：“優勢遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進行小學生優勢遷移的實踐研究。一方面，是用學生已經掌握的心理自助的方法和技巧，發現自身的優勢，并不斷提升和拓展優勢；另一方面，我們認為學生在進行“心理自助”時，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個孩子的優勢，并運用他的優勢，讓優勢成為孩子成長的底蘊，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優勢遷移”不斷地增強學生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質，促進學生主動和諧地發展。所以，我們認為，“優勢遷移”和“心理自助教育”是相互促進，相輔相成的。

我們提倡“優勢教育”，很大程度上是受現在處于國際前沿的心理學理論——“積極心理學”的影響，“積極心理學”提倡關注人性中最積極向上的部分。積極心理學之父、美國心理學家馬丁·塞里格曼在積極心理學的理念中提到：培養孩子不是盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優秀的品質變成促進他們幸福生活的動力。我們非常贊同這一理念，我們認為孩子的成長更需要關注“優勢”，這對于培養孩子的積極心理品質，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優勢教育”可以歸入“積極心理學”的范疇。當然，從素質教育的角度來看，關注不同學生的不同優勢，也就是關注學生的個性，尊重學生的差異，我們認為這是真正實現素質教育的途徑。

石萍：關于心理教育，應該說很多學校都有所研究，也舉辦過各類活動，但相當一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實驗小學這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發展前景廣闊，這種呈現于學校特色建設方面的鮮明特色源于什么？

朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個長期堅持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項課題“小學生團體心理輔導設計與操作的研究”、無錫市立項課題“小學生心理自我教育的研究”、江蘇省重點規劃課題“基于班級生活的小學生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學生的優勢開發和培養，旨在讓優勢成為學生自我發展的底蘊和動力，進而促進學生全面素質的提高，形成我校心理教育的新亮點。

本真，是我校形成心理教育特色的又一個特點。所謂“本真”，就是在遵守規范的前提下，以生為本，充分考慮學生成長過程中的需要、興趣和愛好，注重學生主體的體驗和感受。心理教育似乎是項比較“虛”的工作，但我們化“虛”為“實”，將“虛”的心理理念結合我校師生的實際，以具體可操作的心育活動和心育措施為抓手，讓教師實實在在地去做，讓學生實實在在地去體驗，在“實做”中不斷發現問題，改進方法和措施，引領特色教育的深入發展。

還有非常重要的一點是我們始終以研究的態度打造心育特色，以不斷深入的課題研究引領心育特色的發展，推動著心育理念和方式方法的不斷優化和完善。我們認為學校特色只有走上科研的軌道，才會具有堅韌的生命力。我校以“小學生心理教育”為研究課題，科研是特色的先導，特色是科研的載體，學校科研、特色融會貫通，互為一體。我們以“了解學生”為研究前提，以“個案研究”、“行動研究”為主要的研究方法，以“真問題”為自己的研究課題，讓科研的過程成為不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程。在草根化的研究過程中，使得感性的實踐和理性的思考有機相融，促使我校的心理教育不斷向深度推進，從而更好地實現促進學生健康成長，為學生未來幸福奠基的美好愿景！