走進輕紡之鄉 編織五彩世界

摘 要 諸暨市應店街鎮中心幼兒園開發輕紡文化課程有著得天獨厚的條件，為此在已有課程基礎上開發具有生活化、熟悉化的園本課程來充實幼兒園現有課程，并作為自己的辦園特色。

關鍵詞 幼兒園；園本課程；輕紡文化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動內容的選擇應體現既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒們的經驗和視野的原則。偉大的教育家陳鶴琴先生曾提出“大自然、大社會是活教材”的教育思想；鄧小平同志也指出，建設有中國特色的社會主義文化和教育必須植根于中華民族文化的土壤中，特別要發揮本地區教育資源的優勢是至關重要的。因此，充分利用當地的本土資源，辦出地方特色，進一步提高幼兒教育質量和幼兒素質顯得尤為重要。

諸暨市應店街鎮中心幼兒園所處鄉鎮是諸暨市輕紡重鎮，幾乎家家戶戶從事與輕紡有關的工作，牽絲的、織布的、染布的、收布的、賣布的……而幼兒見得最多的也是日夜轟鳴的織機和各種花紋的布料，可以說，輕紡業已經滲透到他們的生活和游戲中。織布的各道程序以及用到的、產生的各種材料、資源對幼兒充滿魅力。為此，嘗試從本地、本園的實際條件出發，充分挖掘輕紡資源中符合教育目標和價值的內容，將家鄉的輕紡資源融入幼兒園課程，使本園的課程更加適合本地實際，更貼近幼兒生活。在實踐中，注重將輕紡資源融入幼兒的一日生活，生成貼近幼兒生活的教育內容；注重和幼兒一起走進社會，擴展幼兒的生活與活動空間，讓他們在主動、快樂的自主探究中獲得發展；注重和幼兒共同創設具有輕紡氣息的互動環境，讓幼兒在環境中陶冶，在游戲中創造。

1 孕育輕紡文化，讓本土課程生根發芽

雖然輕紡行業就在身邊，然而很多教師對輕紡行業還是一知半解，輕紡資源要成為課程資源還需要深入、系統的了解和學習，比如說織布機有哪些種類，織布機的構造、織布的流程、織布的歷史演變等問題。因此，在前期組織教師、幼兒、家長通過查資料、訪問等形式，了解輕紡文化歷史。

1.1 發現輕紡文化

為豐富輕紡文化的內容以及輕紡文化的發展史，組織幼兒、教師和家長查資料發現輕紡文化，開展以班為單位的科學活動“輕紡文化知識大搜索”“認識蠶”“紡織”及語言故事《天仙配》等活動，教師與幼兒一起積累有關輕紡資料。通過幼兒園的家園聯系欄，告訴家長目前班級所開展的教學內容，請家長與幼兒共同收集輕紡文化知識。將收集的資料交流、分享、歸類、整理，匯編成特有的《輕紡知識手冊》，供師生查閱、參考、學習，使幼兒漸漸學會如何主動去學習、探索，從而充分地體驗與別人分享勞動成果的快樂。

1.2 了解輕紡文化

為了了解輕紡的歷史，建構系統的輕紡文化知識，組織開展訪問活動。訪問即訪問者與訪問對象進行面對面的談話、詢問，來進行研究調查和收集資料，分正式訪問和非正式訪問。運用非正式訪問的形式開展“我是小記者”“我去采風”等活動，組織幼兒訪問自己的爸爸媽媽或與輕紡工業有關的親戚朋友等，充實幼兒對輕紡的理解，讓他們透過第一手經驗的探討而成為有關“輕紡”方面的“專家”。

2 哺育輕紡文化，讓本土課程茁壯成長

2.1 通過輕紡材料的開發，建構課程

1）材料的收集與開發。織布的各道程序以及用到的、產生的各種可以被幼兒直接或間接利用的輕紡材料（布、筒管、花本、盒子、棉線等）對他們充滿魅力，把這些唾手可得的材料收集、加工、改造后運用到幼兒一日活動的各個環節中，并不斷拓展它們的使用方法和使用價值。

2）材料的制作與運用。①制作晨間體育鍛煉活動器具。通過“教師自制體育器具比賽”“親子體育玩具設計活動”，一件件實用、美觀的體育器具誕生了。“袋鼠跳”的布袋、布條編的尾巴、沙袋、沙包、滾筒、布繩、高蹺、拉力器、梅花樁、毽子、流星球等，吸引了幼兒參與戶外鍛煉的積極性，強健了他們的體魄，在活動時，到處可以聽到他們的歡歌笑語聲。另外，教師還用梭子作為器械操的器械，編排獨一無二的梭子操。②豐富區域活動材料。幼兒園在不斷探索、不斷創新的過程中形成鮮明的輕紡特色區域活動，各班的計算區、建構區、探索區、美工區、音樂區、運動區中投放的材料中有很多是輕紡材料。為深入挖掘輕紡材料在區角活動中的使用價值，大班年段3個班級開展《輕紡材料在幼兒區域活動中的實踐與研究》的課題研究，每個班細分子課題，分別針對美工角、計算區、生活區等進行單項研究，力求把輕紡材料的作用發揮到極致。

實踐證明，輕紡材料的使用不僅充分發揮了師生的創造潛能，豐富了幼兒的活動資源，而且也為幼兒園節省了一筆昂貴的開支，妥善解決了幼兒園因經費不足無力購買各類教玩具的問題，充分發揮了少投入多產出的優勢和作用。

2.2 通過輕紡特色環境的創設，建構課程

幼兒最初的認識是通過身體與環境的相互作用而得來的。創設富含教育價值的活動環境，真正讓幼兒做環境的主人，與環境親密接觸，有效對話。對幼兒園的整體環境進行設計，選擇輕紡中的筒管、花本、布作為主要材料，集中運用到幼兒園的外部環境中。例如，幼兒園門廳兩側是以筒管為主制作的燈籠；一樓走廊懸掛的是花本布貼畫和花本繡花的作品；二樓走廊懸掛的是家長和孩子共同完成的繡品，而主要材料則是布，中間過道上懸掛的長長的布簾上也是幼兒的繪畫作品……

同時，開展“班班有特色”環境創設評比活動，促進教師去思考、去創造。其中，大二班教師根據自己的書畫特長，結合園本課題，很好地利用花本這一材料，創設獨具特色的“扇的世界”；中二班利用筒管，創設“筒管變變變”的區角；等等。力求通過環境的創設體現特色，對幼兒起到無聲的引導、教育作用。每個細微之處的擺設、累積都創造并反映出自己幼兒園的特殊文化，都顯示出幼兒園的本土文化藝術品位和對美的追求。

2.3 通過輕紡特色主題活動的開展，建構課程

課題組主要成員共同統一整理和規劃“走進輕紡世界”特色主題網絡，并通過輕紡特色活動設計、輕紡特色優質課評比、子課題研究等方式，引領教師在實踐中加以補充和完善，整理形成本園《輕紡特色教學活動集》。

輕紡特色教學活動集主要分為3個部分：輕紡主題活動；和其他主題滲透的輕紡活動；和其他領域滲透的輕紡活動。

1）輕紡主題活動。在輕紡主題活動中，選取可被幼兒接受的輕紡文化、輕紡知識，通過網絡式的擴展，生成4個主題，制定詳細的主題活動方案（圖1）。這些主題活動主要適用于中大班年段。

2）和現有主題滲透的輕紡活動。另外，在其他主題活動中滲透輕紡主題活動。比如，在中班的主題“我的家”中，滲透活動“爸爸（媽媽）的工作”“小幫手”等，讓幼兒去了解、介紹爸爸或媽媽的工作及意義，體驗勞動的內容，從而通過了解父母的職業去進一步了解織布行業；在小班主題“我喜歡”中，開展“筒管游戲”“芝麻開門”，充分利用輕紡中的材料，通過擺弄、操作這些材料，不僅讓幼兒了解輕紡材料，對這些材料感興趣，也培養了幼兒廢物利用的意識。

3）和其他領域滲透的輕紡活動。與其他領域滲透的特色活動主要是利用輕紡材料開展的系列活動，如筒管系列活動、花本系列活動、布的系列活動。

2.4 通過家庭、社區教育資源的利用，建構課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”利用家長在輕紡行業中的不同工種、不同特長，參與教育活動，從而豐富課程。讓家長走進幼兒園，參與幼兒園教育的全過程，和幼兒一塊成長。從一開始的發現輕紡文化、了解輕紡文化，到后來的材料收集、環境布置，無一不滲透家長的智慧和勞動。在進行“紡織布的經歷”的主題探究活動中，從參觀印染廠、紡織廠、花本廠、漿紗廠，到開展紡紗、織布、印染探索學習游戲過程中，家長熱情參與，幫助收集資料，提供主題材料，承擔助教角色，與孩子們一起感受、體驗、動手操作，以自身的參與支持孩子們的活動，支持幼兒園教育課程改革，從而也增進幼兒園與家長之間的交往，更好地做好家園共育。家長的援助給活動開展實施、推進帶來的不僅是便利、豐富，而且影響遠大。幼兒親歷其中，受益匪淺。

3 培育輕紡文化，讓本土課程開出奇葩

應店街鎮除中心幼兒園外，還有5所中心村幼兒園，隸屬于中心幼兒園領導。在諸暨市學前辦提出的“一鎮一品”思想的引領下，中心幼兒園開發的輕紡文化特色教育園本課程在各中心村幼兒園進行推廣實施，從而讓更多的教師、幼兒和家長去了解輕紡文化，也使園本課程進一步得到完善，遍地開花。

3.1 形成課程文本，便于推廣實施

目前初步形成本鎮、本園幼兒實際的園本課程，并將課程整理、形成3本輕紡特色文本集，分別是《輕紡知識手冊》《輕紡教學活動集》《活動區活動——教師手冊》，為讓課程在村級幼兒園中順利實施，把文本集分發到各幼兒園，并組織專門的推廣、培訓學習，幫助教師盡快了解輕紡文化，從而去實施輕紡課程。

3.2 利用園際互動，進一步完善本土課程

通過集中觀摩、參觀學習、送教式指導、師徒結對等方式，促進中心幼兒園與村級幼兒園、村級幼兒園之間的園際互動，幫助村級幼兒園去實施輕紡特色課程，并根據自己幼兒園的實際情況，適時調整。

經過努力，應店街鎮中心幼兒園開發了具有本土氣息的輕紡文化園本課程，找到文化和育人的契合點，形成獨有的辦園特色。在課程開發、創建、深化和推廣中，幼兒的發展是明顯的，從對身邊事物熟視無睹到尋找、觀察、發現、創造，學習的積極性、主動性得以最大提升。同時改善教師的教育觀念和教育行為，切切實實提高教師對各類資源的選擇和利用的能力，提高對課程的設計和駕馭能力。家長也從被服務、被教育等被動角色，逐步轉變成積極主動的參謀者、志愿者和教育者，成為幼兒園教育默契的合作伙伴。

（作者單位：浙江省諸暨市應店街鎮中心幼兒園）