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學生語文自主學習能力的培養

2012-12-31 00:00:00董國紅
中國教育技術裝備 2012年7期

新課程改革實施至今已有10余年,然而許多教師的教學方式仍未改變,課堂教學沿襲的是教師臺上講、學生臺下聽的灌輸式教學,學生總是處于一種被動的地位。這樣的教育導致學生對教師的講解形成依賴性,學無以致用,高分低能。筆者對此深有感觸,剛開始教語文時,生怕學生不能懂文章的內容,把一本參考書翻得爛透,從字詞到篇章,都把它寫到備課教案里,然后一股腦兒地倒給學生,然而教學效果極差。艱辛付出后,收獲卻非常少,原因在哪兒?筆者不斷反省,分析自己的教學方法,總結得失,最終發現學生學習效果差的原因在于筆者忽視了學生的主體性,“滿堂灌”的教學方式使學生完全喪失自主性,沒有思考、質疑。

葉圣陶先生說:“教是為了不教?!苯處熤赃M入教學過程,根本的目的是為了學生的“學”,學生“學”的目的是為了最終能夠擺脫教師的“教”。要讓學生最終不需要“教”,教師必須要培養學生的自主學習能力。語文新課程標準指出,教師應“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主學習是指學習主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習旨在尊重學生的主體地位,把學習的主動權給予學生,學生把學習當成自己的事,是學習過程的主人。培養學生自主學習能力,筆者在教學實踐中作了許多的探索和嘗試。

1 尊重學生,營造自主學習環境

尊重學生,建立親切融洽的師生關系,營造和諧、平等、民主的教學氛圍,是充分發揮學生主體性,學生自主學習的必要條件。傳統的“師道尊嚴”和教師權威觀念認為,學生在課堂上敢對教師所授知識提出質疑就是大不敬,冒犯了教師尊嚴。試想,這樣威嚴的教師怎么會想到學生的主體性?這樣的課堂,學生又咋能自主學習?其實,在現代社會,學生獲取信息的渠道很多,有廣播、電視、網絡、社會見聞等。教師已不再是知識和信息的壟斷者,學生獲取的知識和信息往往會超過教師,不能再用老眼光來看學生。教師要相信學生,尊重學生,認真傾聽他們的意見,了解他們的所思所想,平等地參與學生的活動。教師要站在學生的角度,從學生的心理特點出發,以平等的身份與學生一起思考問題、討論問題,鼓勵學生大膽提問,提倡學生給教師提意見,挑毛病,尊重學生提出自己的不同見解,甚至標新立異,耐心傾聽,絕不把自己的想法強加給學生,給學生以啟發、引導,縮短師生間的心理距離,讓學生由衷地展現自己的真實內心世界,積極大膽主動地參與到活動中來。

俗話說:環境改變人。營造一個和諧、民主、相互尊重的適宜學生自主學習的環境,學生就會逐步擺脫對教師的依賴性,而愿意主動積極地去思考問題,解決問題。

2 給予學生充分的時間,調動學生學習的獨立自

主性

學生要能獨立自主地學習,除了營造班級民主氛圍,教師還要給予學生充分的時間。有充分的時間讓學生獨立自主地閱讀,獨立自主地思考問題、分析問題、解決問題。經常會看到這樣的現象,教師一到課堂就講,一講到底,“滿堂灌”;或許有提問,學生剛開始思考,教師就說“時間到了,請回答”。像這樣的課堂,學生聽都忙不過來,思考問題的時間就那么一瞬間,根本沒時間去想一想教師講的到底有沒有道理,是對的還是錯的?像這樣講,筆者認為不如不講,這樣的提問不如不提,干脆讓學生自己看看書,或許收獲還大些。這應該是教師不懂教育規律,不明白教育的目的,簡單地認為,教育就是教師把書上的所有的知識“倒”給學生。其實,“教”學生就是要讓學生以后不需要“教”,而能自己學習。

學生要能夠自己學習,必須要讓他的學習具有獨立自主性。這就需要教師在教學時給予學生自主活動充分的時間和空間。學生主體性的發揮,情感的勃發,需要時間作保證。

3 加強學法指導,引導學生學會自主學習

學生的頭腦不是一個等待被填滿的容器,而是需被點燃的火把,教師的責任就是點燃火把,讓它燃燒。教師不是知識的傳授者和講解者,而是指導者和咨詢者。學生要能獨立自主地學習,學習方法的指導是非常重要的,即要“授之以漁”。

首先要指導學生學會思考,提高他們的思維能力。教師要根據教學內容及學生的實際情況,創設問題情景,層層設疑,一步一步激起學生的學習興趣和求知欲望。如《走一步,再走一步》一文的教學,可以在學生初讀文章的基礎上提出問題:1)父親為什么不直接把兒子背下來?你的父母是怎樣對待這樣的情況的?2)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學,將會怎么辦?3)假如是你,孤身一人在懸崖上,你怎么辦?4)“走一步,再走一步”有什么特殊的含義?5)你從故事中領悟到什么樣的生活哲理?由淺入深的提問,讓學生一步一步地走向文章內容深處,此時教師不再講什么,學生也能夠懂得文章的內容和道理。

其次,教師要指導學生學會提問。筆者在教學中發現,許多學習成績好的學生不會提問,對一篇文章,讓他們讀后提出問題,幾乎沒有學生能提出問題來。他們都習慣了教師提問,他們回答,讓他們提問,還真不知該怎么辦。于是,在教學中,筆者指導學生怎樣提出問題,然后花雙倍于正常教學的時間,給學生讀文章,給提出問題。筆者把學生提出的問題收集起來,再讓學生在課堂上分析、交流、解答,筆者適當引導。這樣的教學效果還不錯,在以后的教學中,筆者都隔三差五地使用這樣的學生提問式的教學,雖說時間多花點,但學生的收獲相當豐富。學生主動提問最能激發學生學習的積極性,教師留給學生獨立思考的時間,指導學生運用好發散性思維,對學習內容質疑問難。

再次,教師要指導學生學會交流。學生主動表達自己的認識、感想非常重要。教師要提供學生暢所欲言、各抒己見的機會,創設爭論情境,鼓勵學生在爭辯中磨煉思維、磨煉語言。教師可以根據初中學生好動的特點,設計適合初中學生的語文活動,在活動中學習語文。活動可以靈活多樣,豐富多彩,如開展書法活動、手抄報比賽、講故事比賽、課前5分鐘講成語故事談感悟、頌詩歌談體會、放手讓學生自行組織主題班會活動、節目主持、社會熱點評論、小辯論等。讓學生在活動中展現自己素質,表達自己觀點,培養學生勇于展現自己的風采的膽識,成為學習的主人,生活的主人。

總之,自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。教師只有把語文課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,充分發揮學生自主學習的潛能,促進學生學習方法、學習形式的改變,激勵學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索,才能全面提高學生的素質,使學生能適應社會發展,成為社會的有用之人。也唯有這樣,才能使語文課堂煥發生命的活力。

參考文獻

[1]張曉梅,張英宏.初中語文新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2010.

[2]孔鍇.當代教育新理念[M].北京:北京出版社,2005.

(作者單位:四川省江安縣教師學習與資源中心)

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