試析影響大學生英語口語學習的原因及對策

摘 要:英語口語教學進年來在大學英語教學中的地位越來越重要，但大學生口語運用能力相對薄弱也是不爭的事實。為了培養(yǎng)能滿足社會需求的高素質(zhì)大學生，如何提高大學生英語口語表達能力是各高校目前需要迫切解決的問題。作者通過對實際教學活動的研究，從幾個方面闡述了學生學習口語中遇到的問題、產(chǎn)生問題的原因及解決辦法。

關(guān)鍵詞:英語口語教學 大學生口語能力 問題 原因 解決辦法

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0179-02

語英語口語的學習是當代大學生英語學習的重要部分，而且其重要性還在不斷提高，因為隨著世界各國交流的日趨頻繁，市場對于求職者英語口語能力的要求越來越高，具有較高的英語口語水平無疑會為大學生求職中的一個有利優(yōu)勢，這必然導致大學生們對英語口語學習的重視。但是由于我國在引入外語教學初期對于該課程的教學定位有所偏差，導致把熟練掌握外語技能和外語知識作為教學的最重要甚至是唯一目標，致使很長一段時間內(nèi)口語教學被嚴重忽視，形成了“只會認不會說”的現(xiàn)象，也就是我們常說的“啞巴英語”。近年來隨著我們觀念的轉(zhuǎn)變，英語教學和學習重點也在不斷調(diào)整，但這畢竟是一個長期的過程，如何有效并且快速地改變這種現(xiàn)狀，提高口語的教學和學生的學習水平，是我們每位外語教師都應該認真思考并為之努力的問題。下面結(jié)合本人的教學經(jīng)驗從幾個方面來簡單研究和分析一下這一問題。

1 學生在英語口語學習中體現(xiàn)出的問題

1.1 詞匯量少，張不開口

詞匯、語音和語法是語言學習的三大基本要素，而詞匯又是其他兩項的基礎(chǔ)，在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。沒有詞匯的支持，語言的學習就無從談起;沒有詞匯的積累，再動聽的嗓子也發(fā)不出聲音。在口語教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多學生會帶著詞典來上課，想要表達但就是說不出，只能借助詞典。由于詞匯的缺乏，學生在英語學習中常遇到聽不懂也說不出的情況，這個問題一直困擾著英語學習者，成為影響英語學習的最大障礙，甚至因記不住詞匯對英語失去信心的也大有人在。

1.2 對問題思考不深刻，說不出口

中國傳統(tǒng)的教育思想是，學生只需要關(guān)注學習的事，其他一概不用關(guān)心。家長會為學生創(chuàng)造出一個純粹的學習環(huán)境，學生們也成了“雙耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的學習機器，導致學生對學習之外的事不關(guān)心，社會問題更是了解甚少，與社會脫節(jié)。而大學口語課程的目的就是通過學生對于問題現(xiàn)象的思考，表述自己的觀點，從而達到培養(yǎng)英語“說”的能力。習慣了“你給我收”的填鴨式教育，學生不善于主動思考問題，即使詞匯量充足也不能達到練習口語的目的，因為沒有說的內(nèi)容。

1.3 害怕犯錯，羞于開口

學習是一個犯錯和從犯錯中領(lǐng)悟的過程，英語的學習也是如此。口語的練習需要學生反復的說，說知識、說思想。但是學生會認為“說多錯多”，瞻前顧后害怕犯錯，很難跳出條條框框，真正自由表達思想。通過英語口語的教學，總結(jié)出學生害怕犯錯的幾個方面。

(1)英語發(fā)音不標準。不同地區(qū)的學生學習英語發(fā)音的時候或多或少會受到方言的影響，小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到他們方言的影響而說不標準;

(2)中國式英語很普遍。舉個例子，漢語的“吃飯”翻譯成英語，很多的學生仍會翻譯成“eat dinner”，這就是典型的漢語思維，按照漢字一一對應翻譯成英語，這樣說出來的英文永遠不會是地道的英文;

(3)語法不清楚。英語的語法很多，一項是學生的最薄弱環(huán)節(jié)，而口語的練習通常是一個即興的發(fā)言，緊張之下通常會犯一些“It is my father”的基礎(chǔ)性錯誤。

其實多數(shù)的學生還是很渴望多練習口語，但由于基礎(chǔ)較差，怕發(fā)音不標準，表達不準確被同學嘲笑而不敢在課堂上練習。所以，這些學生直到大學畢業(yè)，英語口語水平仍然沒有得到提高。

2 問題產(chǎn)生的原因

2.1 沒有語言的學習環(huán)境，學生缺乏學習興趣

現(xiàn)在的大學教育體系中，非英語專業(yè)很少單獨開設口語課程，所有口語的練習只能分配在公共英語和專業(yè)英語的課程中，平均也只占到英語學習時間的1/5到1/6，甚至更少。而且教學手段較為單一，沒有外教，也沒用原聲影視欣賞之類的活動，而且課時也不允許有太多開外知識引進課堂中。這就導致非英語專業(yè)的學生對于英語口語的學習沒有興趣，不重視。

2.2 學生英語基礎(chǔ)不牢，應試教育體系下教師不重視學生英語口語能力的培養(yǎng)

在英語學習的初期，也就是中學階段，教師對學生英語語音的重視不夠，認為只要在聽力和書面表達方面方面培養(yǎng)好學生，能夠在考試中取得好成績就可以了，沒有及時糾正學生在語音方面的問題，導致學生形成了習慣，很難再糾正過來。另外，中小學英語教師的素質(zhì)也是影響學生英語學習的重要因素，有的老師自己在口語發(fā)音方面就有問題，如何教得好學生。這些在英語學習初期就產(chǎn)生的問題會對學生將來的英語學習產(chǎn)生嚴重的影響。

2.3 口語教材選擇有限，不能跟上社會發(fā)展

現(xiàn)在大學英語口語教材呈現(xiàn)的普遍問題是:教材陳舊，提供的話題有限，資源單一，不能滿足不同學生的學習需求。英語的精讀、語法、視聽說等方面的教材不斷推陳出新，教材的可選性很大，但口語教材因為a其特殊性很難編寫出新穎、獨特的教材，這也是不爭的事實。

3 解決問題的策略

3.1 改變傳統(tǒng)教學模式，探求新思路

學生是學習的主體，教育的核心，只有堅持以學生為中心的教學模式才是唯一可行的。教學效果取決于學生的主觀能動性和參與性，所以課堂的設計應充分考慮到學生的需求。外語學習是具有實踐性的教學活動，教師應盡可能營造更接近真實的交際語境，組織學生討論當前社會問題、評論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、模擬生活中的各種場景進行分角色表演等等，由淺入深，循序漸進。教師在任務完成之后對學生進行點評，糾正學生在口語練習中所出現(xiàn)的語言和語用錯誤，讓學生加深對所討論話題的理解。另外在教學中引進現(xiàn)代化的教學手段也是必須的。多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)的運用可以把知識生動形象的展示給學生，提高學生學習興趣。

3.2 培養(yǎng)學生學習興趣，樹立正確學習目標

在口語教學過程中，教師除了應該完成課程目標外，更應該首先培養(yǎng)學生對口語學習的興趣。只有把學習當做一種興趣，才能更加深入地認識和探索知識。教師應該在教學過程中觀察學生感興趣的英語表現(xiàn)形式，并有效利用這些渠道補充學習，比如通過看原生電影、聽英文歌曲和英文廣播等學生比較容易接受的方式來激發(fā)學生的興趣，并通過模仿其中的發(fā)音來練習口語。學生自己也應該去發(fā)掘感興趣的口語學習方式，在文化、歷史、時尚、影視、體育等方面找到自己的興趣，提高口語水平。另外，在教學過程中教師首先應該向?qū)W生闡述本課程的教學目的和意義，幫助學生樹立正確的學習目標。口語的學習并不是單純的為了考試，而是為了提高學生綜合能力，適應社會發(fā)展需求。

3.3 因材施教，增強學生學習自信心

各地區(qū)英語教學水平不同，學生的英語水平也參差不齊，用統(tǒng)一的教學手段來教授不同基礎(chǔ)的學生肯定不能達到理想的教學效果。要掌握不同水平、不同個性的教學對象的需求才能恰當?shù)倪\用教學手段，最大化發(fā)揮學生的優(yōu)勢。在口語教學中，教師應安排不同的教學任務，有難有易，按照學生的水平合理安排任務，增強學生的學習信心。其次，教師應盡量營造輕松的課堂氛圍，幫助學生克服緊張情緒，熱情啟發(fā)學生進行口語訓練，課堂口語中多用“we will”，少用“you should”，拉近師生距離。適當容忍學生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學生的進步和存在的問題，分析原因給予指導，建立和諧的師生關(guān)系，提高教學效率。

4 結(jié)語

英語口語是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，而且其重要性還在不斷增加。作為教學過程的兩個主要因素，教師和學生都在提高口語教學的過程中扮演著重要角色，兩者需要共同進步和提高，加上新的教學方法和教學思路的探討，才能最終到達提高英語口語教學和學習的目的。

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