開放教育驗踐教學的探討

摘 要:在現代遠程開放教育教學體系中實驗教學直接關系到教育教學質量，關系到實現培養具有實踐能力、創新意識、協作精神適應社會發展需求人才目標的實現。實驗教學是驗證學科理論、培養實踐技能的必要手段，同時也是畢業設計中理論應用于實踐的基礎訓練，結合開放教育的遠程性、自主性、多媒體性為特征，應當確立中心實驗室的地位，以便發揮其實驗教學中的主導作用。

關鍵詞:開放教育 實驗教學 實踐技能

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(a)-0180-02

我們在教學探索實踐過程中深刻認識到現代遠程開放教育教學體系中的理論教學、實驗教學、畢業設計環節是作好開放教育教學工作的基準點，理論教學、實驗教學、畢業設計環節的相互關聯是否得當，直接關系到我們的教育教學質量，關系到實現培養具有實踐能力、創新意識、協作精神適應社會發展需求人才目標的實現。在三個環節中實驗教學是驗證學科理論、培養實踐技能的必要手段，同時也是畢業設計中理論應用于實踐的基礎訓練，因此在教學中特別是理工類各專業教學中實驗教學環節更需加強，不容忽視。為此，通過長期的教學實踐獲得了“一確立，二促進 ”的實驗教學體會。

1 加強實驗教學的意義

現代遠程開放教育是針對全面提高全民族整體教育素質而開展的具有前瞻性戰略意義的新穎的教育方式，遠程性、自主性、多媒體性為其固有特征，因此在教學和實踐教學進程中必須采取針對性的教學方式和手段方能保障教學任務的順利實施。

1.1 實驗教學本身地位重要

首先實驗課程設置在理工類各專業教學計劃中的比重顯得尤為突出。現以我校經上級電大批準所開設的“計算機科學與技術”專業(本科)教學計劃為例(表1）。

由（表1）可見實驗教學在教學體系中的地位只能加強不能削弱，它關系到教學計劃實施的全過程。

其次實驗教學是驗證學科理論、提高實踐技能的必經之路，是學科理論深入理解的催化劑，是單純的理論學習所不能替代的過程，是培養切合祖國發展建設實際所需的應用型人才的有效途徑。

1.2 常規實驗教學方式的局限性

常規的實驗教學方式在高校的人才培養方面起到了巨大的促進作用，然而對于現代遠程開放教育這種新型的教學形式卻體現出了以下幾方面的局限:

(1)實驗室地點局限了開放教育的教學與實驗教學的同步。開放教育學員覆蓋遼闊，集中式與教學相同步的實驗設置不符合開放教育實際情況。(2)常規實驗教學方式時間設置局限了教學與實驗的同步。開放教育學員絕大多數處于在職學習，現時的工作崗位、工作環境無形中對他們的學習、深造起到了制約作用，許多學員無法完全保證在學校規定的時間到校進行實驗訓練。實驗地點和時間的局限性影響了理論教學深層次的擴展，因此，必須探索與開放教育相適應的實驗教學方式。否則會使學員產生淡化實驗環節的心理，導致失去實驗課的本來效應。(3)常規的實驗教學方式局限了開放教育學員應用能力的提高。開放教育學員雖然在知識體系的掌握中存在著斷點現象，但是他們所具備的社會經驗和實踐經驗是不容忽視的，學以致用，促進業務能力的提高是學員們的共同心理，他們更多希望的是通過實驗的訓練掌握對知識擴展應用的方法，而常規的實驗方式基本上不能滿足學員超前應用的需求，抑制了學員應用能力的提高。

2 實驗教學方法的探索

2.1 確立中心實驗室的地位和作用

中心實驗室在現代遠程開放教育實驗教學環節中處于核心地位，由它形成輻射的實驗教學網絡，其作用已由單純的實驗基地轉化到整和實驗資源、設計實驗流程、提供實驗手段、建設網絡資源、完成考核驗收方面上來。因此中心實驗室的人員組成應該是具備豐富的教學經驗和多學科的實驗教學經驗、具備實驗課程的實施設計能力和網絡資源的提供能力，設計多道實驗實現流程，制作網絡實驗程序，實現完成對不同學科實驗的提供和對學員實驗技能的開發與提高的需求。建立以學員自主實驗單項驗收為基點的考核制度。

2.2 促進學員自主實驗習慣的形成

開放教育學員的學習過程由于工作情況等原因大多數是選擇自主學習的學習形式，這樣就需要學員具備主動完成實驗的意識和進行實驗的技能方面實現學習實驗相同步，實現由理論指導實踐，通過實踐加深對理論的深入理解的認識過程。開放教育學員實驗習慣的形成依賴于兩方面因素，即實驗教學的支持服務和實驗考核驗收的細化。實現方法:在實驗教學支持服務方面可以借助計算機網絡教學和中心實驗室教學并重的教學形式，以解決常規實驗教學中的地點、時間的局限和實現理論教學與實驗教學對自主學習學員的同步問題。計算機網絡教學依托學校“電大在線”發揮網絡優勢的教學形式。

(1)利用計算機網絡針對學科特點和實驗特點提供實驗指導內容或虛擬實驗內容的服務，其結構見（圖1）

對于網絡實驗要求體現出層次分明、步驟清晰、易實現的特點，適用于語言類、網絡類和、原理性實驗課的實驗教學。(2)中心實驗室教學支持服務體現下述三個方面:其一，是打破教學時限觀念以服務學員學習為目的隨時提供實驗條件。其二，打破學科界限為學員知識應用的擴展創造條件。其三，發揮實驗箱攜帶便利的特點，創建流動實驗室實行同步流動實驗教學，用以解決遠距離學員進行硬件類實驗的實驗條件不具備問題。

2.3 促進知識運用的擴展

單項實驗重點是實現局部知識上的應用，存在著學科知識運用上的斷點現象，而開放教育學員希望的是能夠盡快將所學知識應用到本職工作之中，以提高自身的業務能力，即實現學科學習價值的體現。連貫的知識應用不僅是學員業務能力提高的需要，同時它還起到培養學員實驗興趣、促進學員自主學習、深化理論擴展、拓寬多學科知識運用之功效。結合學科特點選擇實驗競賽和小規模設計征集活動是促進知識運用擴展的有效途徑。其方法可以選用:知識導入、知識擴展、綜合培養

1)知識導入:對于開放教育學員開展集中實踐環節工作，首先遇到的困難就是如何將理論運用于實踐，盡管從共性方面來講具有一定的實踐經驗，但就其理論指導實踐卻是弱項，特別是多學科理論的綜合應用更感到無從下手。這樣就需要對其進行知識導入，使其對知識的運用做到知其然，并且知其所以然。

具體做法是:(1)根據所選課題，提出設計要求，并與學員共同探討實現設計任務的系統總體結構的功能組成。(2)勾畫出系統結構框圖，確定系統主干體系工作流程，進行實現系統主體設計的知識選擇。(3)分類規劃各項功能單元，確定設計方法及程序，目的實現切入點的選擇。(4)規劃各功能單元的設計流程，進行設計方式選擇，實現知識應用的對應。(5)討論系統接口關系，實現各功能單元的合理銜接，實現多學科知識運用于系統設計的統一。

2)知識擴展:在應用型課題的設計中，經常性的遇到教學計劃之外的知識的應用，這樣就需要進行有效的知識擴展，對于這方面的工作要有別于常規的教學，做到出手短平快，快速實現滿足學員設計應用的需求。對此可以試用下述方法:

(1)綜合整理知識要點。使學員對這部分知識的完整性作到大概的了解。(2)重點進行局部知識的原理解釋，滿足學員對知識引入的適應性要求。(3)重點進行有關實驗訓練，促進對知識的接受與理解，培養知識的應用與分析能力。

3)綜合培養:開放教育學員具備一定的社會經驗和實踐經驗，他的實踐經驗的取得來源于其單一方面的實際操作，因此可以共性的規劃為操作技能。由于其缺乏綜合性實踐能力的訓練，影響了他們工作中的技術改造和技術創新的參與和開展。綜合實踐能力的培養是以系統性為基點，開放教育學員習慣于通過具體的操作達到某一項功能的實現，其結果導致設計過程問題重重，甚至出現問題處理方法不著邊際，思維混亂，所以系統思維的建立是至關重要的。采用自上而下，逐步求精的設計方法是保證系統設計合理性，避免出現設計盲目、偏差與失誤的有效方法，單元接口是實現局部功能合理連接于系統的設計保障。對此，可以試用下述方法:(1)以學員的自訴講解檢查其設計流程的正確性。(2)以學員的評析檢查設計流程的合理性。(3)以教師的引導，學員設計流程的自我修正，使其具有科學性。(4)擬訂調試流程。(5)親臨調試現場進行實測分析。(6)模擬跟蹤核對參數。(7)提示問題出處，啟發分析思路。(8)引導解決問題的方法。

參考文獻

[1] 張其遠.開放教育實驗教學存在的問題和對策.

[2]楊之田.孫子兵法與教學研究.

[3]魏新.論現代遠程教育的學習質量問題.