教師個人教育觀念:意義與建構

【摘 要】教師個人的教育觀念是教師專業發展的基礎，學生精神成長的條件，教學活動有效進行的前提。它主要通過教師自主意識的喚醒、教育理論的研究、教學反思的追問和教學實踐經驗的轉化等途徑來建構。

【關鍵詞】教師 教育觀念 教師個人教育觀念

教師個人教育觀念直接影響著教師對教育問題的判斷，進而影響其教育行為，從而最終決定了教師的教育實踐的效果——這意味著對教師個人教育觀念進行深入的研究極為必要。為此，本文就教師個人教育觀念的意義與構建等問題進行探討。

一、教師個人教育觀念的內涵和意義

（一）教師個人教育觀念的內涵

教師個人教育觀念是指教師在教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的對有關教育的個體性看法。這些看法直接影響教師對某個教育現象與教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。其內涵包含以下四點：第一，教師個人教育觀念是教師個體所獨有的一些觀念群。第二，教師個人教育觀念是經過了嚴密的思維加工的科學教育觀念。第三，教師個人教育觀念其實質反映了特定教師對教育問題的價值取向。第四，教師個人教育觀念是一個不斷變化的動態的過程體系。

（二）教師個人教育觀念的意義

1.教師個人教育觀念是教師專業發展的基礎

首先，教師個人教育觀念為教師專業發展提供精神支撐，它能給教師的專業發展提供依據和追求目標，起到引領和定位的作用。其次，教師個人教育觀念有助于喚醒教師專業自主發展的力量，這種力量使教師意識到自己是作為主人存在于教育活動中，進而主動地尋求自我發展。另外，教師個人教育觀念能引領教師趨向卓越的專業發展，它會有力地促進教師超越現實的功利，冷靜地應對各種文化思潮的沖擊，執著地追求卓越的專業發展。

2.教師個人教育觀念是學生精神成長的條件

“教師的工作是以自己的學識、情感、世界觀和靈魂去教育塑造人，這種工作不僅是知識的培育，更重要的是靈魂對靈魂的塑造。”人的成長主要是精神和靈魂的發育，成熟和提升，教師所能做的就是激勵學生的精神。具有個人教育觀念的教師會用自己清晰的教育觀念代替外在強加的目的，他們的知識融合了自身完全理解的教育智慧；他們的教學藝術是與自身個性一體的；他們的教育智慧無時無刻不在促進學生的精神成長。

3.教師個人教育觀念是教學活動有效進行的前提

教師個人的教育觀念通常是隱性地存在于教師多種素質表現的背后，教師的教學實踐受一定的教育觀念支配和影響。“教學活動體現教師個人的特征和價值取向，這些特征和價值取向高度個體化，甚至獨一無二。”也就是說，教師個人對教學目的、教學內容、教學方法和策略等都有著自己的觀點，教師個人的教育觀念實質上就是教師對于教學價值與意義的追尋、反思、批判和建構的成果，是教師自主地開展有效教學實踐的思想前提。

二、教師個人教育觀念的建構

建構主義理論認為，任何知識的學習都是學習者自主、能動地生長、建構的，而不是由外部力量直接塑成的。同樣，教師的教育觀念也不可能靠別人從外部灌輸或者倡導來實現的，需要經歷一個積極、主動的自主建構過程。

（一）教師自我意識的喚醒

教師個人教育觀念首先是教師對教育賦予“自我”的解釋。自我意識意味著人不僅能把握自己和外部世界的關系，而且能把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并以此構建自己的內部世界。擁有自我意識的教師不會讓別人來告訴自己應該怎樣進行教育教學、應該成為什么樣的老師，而是強調“自塑”能力的作用。教師的教學工作就是要不斷回到自己，即反身性。教師只有在自我意識得到喚醒后，才能在日常的教學生活中找到自我。

（二）教師教育理論的研究

教師要自覺研究教育理論，提高教育的理性認知。教育理論不是教師靠自己的實踐經驗積累就能把握的，需要教師進行專門的學習和研究，并內化為個人的教育觀念。教師必須對“什么是好的教育”“教育應該怎么做”等教育理論問題進行研究。教師對教育理論的研究不僅能提升自己的教育理論水平，而且能對教育研究領域的最新成果及時掌握，從而為自己對教育的超前判斷——個人教育觀念的形成提供必要的理論支撐。

（三）教師教學反思的追問

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行分析和審視的過程。教師的教育觀念由于具有內隱性特征常常不能為教師所認識，教學反思的追問能使教師對教育過程中自己的行為和學生的反應進行觀察和分析，從而對自身所持的觀念進行反省和思考，有利于教師深化教育理性認識和理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與教育實踐互動關系的意識，從而有效的建構教師個人教育觀念。

（四）教師教學實踐經驗的轉化

教師的個人教育觀念是從教師的教學實踐經驗中轉化、提煉而來的，不是一個直線、單向的過程，而是循環往復、螺旋上升的過程。教師的個人的學習經歷、課堂教學經驗、生活事件以及所在地區、學校、教師群體的環境等都是形成教師個人教育觀念的重要因素。如果把教師的實踐教學經驗狹隘化、靜止化，那么就放棄了教師個人教育觀念形成的廣闊背景、封閉了教師個人教育觀念提升的空間，無從談及教學意義與價值的領悟、獲得。

【參考資料】

［1］易凌云，龐麗娟.教師教育觀念：內涵、結構與特征的思考[J].教師教育研究，2004（3）.

［2］楊燕鈞.教師倫理學[M].華東師范大學出版社，1997．

［3］彼得·法林.教學的樂趣[M].華東師范大學出版社，2009.