試論高職專業教師“三師一體化”的建設途徑和保障機制

【摘 要】從課程教學改革、校企合作培養、鼓勵專業教師參加社會兼職等方面提出了建設“三師化”途徑，同時從制度保障和校企合作產學聯動的角度提出了實現專業教師“三師一體化”的保障機制。

【關鍵詞】高職 專業教師 三師一體化 建設途徑 保障機制

一、“三師一體化”師資的提出

二十世紀九十年代以來，我國高職院校得以快速發展，目前高職院校數及其在校生人數都已占了高等教育的半壁江山。高職師資隊伍不斷壯大，無論是數量，還是質量，都較之以前有了明顯的改善，但仍然存在諸如專業教師理實一體化程度不高，缺乏指導生產實踐的能力等方面的問題，就專業教師的專業素質建設問題已引起高職院校的高度重視。其中高職教師“三師化”建設問題逐步進入研究視野。自2006年以來，國內一些高職院校已展開“三師型”師資建設的探索，并且有的已作為省級教學課題進行研究。但關于“三師”的具體內涵還沒有明確界定。研究者多認為應是講師、工程師和職業指導師。從職業教育的本質對高職教師的要求看，這樣的師資還是應對不了高職教育教學不斷出現的新問題。

筆者認為，澳大利亞TAFE學院的師資建設模式在職業技能、實踐工作經歷等方面給我們如何建設“三師一體化” 專業師資提供了很有價值的啟示，由于高職教育的特殊性，要求高職的專業師資必須具備較強的動手能力和豐富的實踐經驗，職業技能是其價值核心。因此，筆者認為高職的專業教師必須具備講師、實驗師（實訓師）和工程師“三師一體化”的職業素養。所謂的“三師一體化”，即是講師能夠根據職業標準和崗位能力的要求選擇和提煉教學內容，是實驗師（實訓師）能夠指導學生實驗實訓，是工程師能夠帶領并指導學生參加實際的生產實踐。“三師一體化”師資實質是“雙師型”師資內涵的細化和延伸，兩者之間存在著明顯的承繼關系。

二、“三師一體化”師資的建設途徑

高職專業教師“三師一體化”師資的構建離不開行業企業，行業企業的參與是關鍵，同時也離不開高職師資建設制度的自我完善。具體來說，主要有以下建設途徑：

（一）以課程教學改革為突破口催生專業教師的“三師一體化”

高職教育的課程教學改革的終極目標是實現“教、學、做的統一”，這就必須將課程內容與職業標準對接，教學過程和生產過程對接，為此，課堂教學和實驗實訓必須打破傳統教學的樊籬，打破原有課程的知識體系，圍繞職業標準、崗位能力和生產過程進行教學設計，構建教學內容，選擇恰當的教學方法，凸顯課程教學的實踐性、實用性和職業性。高職教育課程觀和教學質量觀的變化對專業教師提出了新的挑戰，為了適應教學的需要，必然會促使專業教師在專業知識、職業能力素養等方面產生新的需求，從而推進“三師一體化”師資的形成。

（二）校企（行業）合作培養

目前高職院校和行業、企業之間開展的“校企合作或工學結合”僅僅停留在學生的層面上，側重鍛煉培養學生的崗位技能。其實就高職的師資建設而言，校企（學校和行業）合作培養也是一個非常好的途徑。高職學院利用已有的校企（學校和行業）合作單位，將專業教師定期送到企業（行業）進行實地培訓，通過若干時間的培訓，經企業（行業）考核合格后，給予相應級別的職業技能證書或者證明文件。這樣，在培訓期間專業教師既了解了企業（行業）的文化、崗位能力要求、生產工藝流程，更是通過親身實踐，培養和提升了教師自己的職業技能，可謂是一舉多得。

（三）鼓勵支持專業教師從事對口的兼職活動和橫向課題研究

目前高職專業教師最缺乏的不是理論知識，而是實踐經驗，缺乏對生產一線及崗位能力的真實了解。專業教師不親身參加生產實踐，便不會真正熟悉和了解相應崗位能力的具體要求和標準，更不會了解職業標準的更新和淘汰。教師不熟悉或不掌握的技能是無法有效的指導學生進行生產實踐的。高職學院必須打破學校的高墻壁壘，解除套在教師種種束縛，鼓勵教師走入社會，走進工廠企業從事與自己專業對口的兼職工作，積極支持和行業（企業）開展橫向課題研究，參與其項目攻關或新技術研發。甚至可以鼓勵專業教師利用專業特長從事第二職業。只有走出校園，深入工廠、企業，才能熟悉相關行業（企業）的先進技術、生產工藝流程、管理制度文化、崗位規范、用人要求，才能有效地提升專業教師的職業能力。

（四）強化專業技能的崗前和繼續教育培訓

一直以來，在教師的選聘上我們始終強調學歷、職稱，卻忽略了師資的專業技能狀況和實踐經歷。新教師的崗前培訓也只是突出教育學、心理學等教學理論，對從事職業教育的關鍵能力——專業技能，則采取了淡化處理。繼續教育也同樣停留在公共課程的要求上，專業技能方面沒有相應的培訓內容和督查機制。崗前專業技能的培訓和繼續教育的培訓是形成和提升專業技能的重要途徑，前者是幫助專業教師形成初步的專業技能的關鍵環節，可以使新教師初步具備滿足教學的基本能力，后者則是提升和更新專業能力的有力措施。強調能力本位，強化專業技能的培訓是實現專業教師“三師一體化”的必然之路。

三、“三師一體化”師資建設的保障機制

（一）制度保障

1.明確高職教師的任職資格標準，改革和完善專業技術職務評聘和教師業務考核制度

目前高職院校教師資格的認定上基本上沿用普通高校的聘用標準，缺乏職業教育的特色。因此，筆者認為政府應組織協調教育主管部門、行業協會和企業聯合擬定高職教育專業教師任職標準，針對不同的職業標準、崗位能力明確相關專業的任職條件，教育主管部門應該根據高職教育的特點，制定適應高職教師的專業技術職務任職標準，側重高職教師在技能培養和創新、產學研、服務的生產實踐等方面做出業績，彰顯高職教育特色，強調以能力為本位的任職條件，嚴格高職專業教師的入門和職稱晉升關。高職教師的業務考核要打破“理論教學考核為主，實踐教學為輔”的傳統考核模式，建構“以實踐指導、學生崗位技能形成核心”的評價體系，強調過程性評價和形成性評價，嚴格高職教師的考核關。這樣高職教師的基本素質就能得到保證，培養的學生才可能滿足就業崗位的需要。

2.嚴格規范崗前培訓和建立專業教師輪訓制度

高職教師的崗前培訓除了要求新教師在職前了解和熟悉教育學和心理學的有關知識外，筆者認為還應當增加職業技能方面的培訓，培訓的內容至少應該包括有關的職業資格標準（行業標準）、崗位能力要求、業務技能實操培訓等環節，對考核不合格者堅決不能讓其上崗。此外，為了師資的可持續發展，使教師的專業技能水平保持與行業企業需求的一致性，因此，必須確立并扎實推行專業教師到生產一線輪訓制度。

（二）構建校企合作產學聯動機制

1.切實提升高職教育服務產業發展能力，為高職專業教師深入行業企業創造條件

服務產業發展的能力是高職教育生存和發展的生命線，“但從全國情況看高等職業學校的整體辦學水平還不能很好地適應推進職業教育改革創新、構建現代職業教育體系、服務經濟社會發展和現代化建設的需要，突出表現為：管理體制和運行機制不靈活，辦學活力不足；專業設置與產業發展向脫節，課程內容與行業技術應用脫節，教學手段和教學方法針對性不強；師資隊伍的數量、質量與結構不能滿足高端技能型專門人才培養的要求……”能夠服務產業發展是工廠企業對高職教育的訴求，整個高職教育服務產業的能力提升了，高職教師的價值就會得到相應的提高，高職專業教師走進和深入行業企業就會容易得多，企業行業參與職業教育的積極性和主動性也會相應提高。

2.明確行業、企業參與職業教育的責權利

政府必須出臺強制性的政策明確行業、企業在職業教育中應盡的義務，諸如參與高職學院的專業建設和教學改革、人才培養質量評價、高職學生和教師的實踐和培訓基地等。同時也必須明確在校企合作中享受的的權利，諸如，稅收方面的優惠政策、員工進修培訓等。對于違反政策的行業企業必須追究其相應的法律責任。

總之，只有行業、企業和高職院校實現真正的互動，資源共享，才能實現高職教育的實質性發展和提升，也才能真正實現專業教師的“三師一體化”。

【參考資料】

［1］莫玉婉，莫春雷. 澳大利亞TAFE學院高職教師資格標準探析[J].紡織教育，2011（2）：170

［2］教育部. 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知. 教職成[2011]11號.