略論中職學校班主任工作的有效開展

【摘 要】現代教育工作中，班主任是學校教育工作的直接執行者與貫徹者，同時也是學生成長道路上重要的知心人。但不同于普通的中學教育，中職班主任對學生的管理工作越來越難開展，如何在實踐中推動班主任工作的有效開展，在加強學生管理質量的同時，提升中職學校的育人水平，這成為現代教育工作中，中職班主任面臨的重要難題。因此，本文主要圍繞中職學校班主任工作的有效性開展的問題進行簡單探究。但要探討中職學校班主任工作有效開展的方法與策略，首先我們應當對中職學校班主任工作面臨的工作困境進行簡單了解。

【關鍵詞】中職學校 班主任 班級管理

一、中職學校班主任工作面臨的工作困境

現代教育環境下，基于我國教育體制改革的深入發展，中職學校在招生、專業建設、教學活動、學生管理以及學生就業等方面都發生了一系列轉變，中職學生組成呈現“先天發育不良、后天營養不足”的基本特點。因此，在學生精神不振和缺乏學習興趣的現實條件下，中職學校班主任工作的有效開展也面臨一定的困境。具體來看，目前我國中職學校班主任工作面臨的工作困境可總結為以下三點：

（一）中職學生厭學問題相對突出

一般情況下，學生厭學情緒的表現形式多種多樣，有的學生會采取消極的態度對待學習，不求上進；有些學生上課心不在焉，人在課堂心在外，對于學習毫無心思；有些學生上課的時候玩手機、看課外書、聽Mp3或者是聊天，對于教師的管理不僅不服從，反而會頂撞甚至是辱罵老師；有些學生對于作業應付了事，互相抄襲或者是根本不做；還有一些學生上課時間趴在桌上睡覺，晚上爬墻出校玩游戲或者是上網。這些厭學的表現在現代中職教學活動中普遍存在，可以說，如此種種厭學的行為，不勝枚舉。中職學生的這種厭學問題不僅制約了班主任工作的有效開展，同時也直接影響了中職教學及教育工作的有效性。

（二）就業導向下的社會意識的形態化問題較為明顯

在現有的社會及經濟環境下，學生的就業形勢相對嚴峻，大眾媒體時時爆出諸如北大學生賣豬肉、清華學生擦皮鞋等信息，這對中職學生造成的負面影響可想而知。北大的學生都找不到工作，中職學生自然更是如此。與此同時，在現有的社會導向下，各類招聘會的招聘要求基本都是招收本科或者是研究生學歷的人才，大專學歷都鮮少見到，更不必說中職畢業生。在這種社會意識和社會形態下，中職學生找不到學習的動力，也因如此，任何勵志的教育與管理都顯得蒼白無力。

（三）網絡信息環境使中職學生的思想過于活躍

現代信息技術的發展使網絡成為中職學生獲取各種信息的主要渠道，學生通過網絡來獲取并感知最新的社會思潮，因此，學生的思想基本處于較為活躍的狀態。再加上中職學生對新鮮實物接受的速度比較快，在跟風、追潮流和盲目崇拜的影響下，其辨別是非的能力不斷降低，個人的得失往往居于學生人生觀念的首位。因此，在學生注重自我價值與個性追求的自我觀念中，班級以及學校管理的統一性、集中性和紀律性則與其人生態度形成沖突，一旦班主任的管理方式不恰當，則將激發學生的抵觸性情緒，使班主任的工作難以得到有效開展。

由此看來，目前我國中職學生的特殊性為中職班主任工作的開展擺出了一系列難題，班主任工作的正常開展都存在問題，要提升班主任工作的有效性，更是難上加難。那么，結合實踐來看，中職班主任應如何在現有的教學環境和教學條件下有效推進自身工作的開展和落實？

二、中職學校班主任工作的有效開展

基于以上對中職學校班主任工作面臨的各種難題的分析來看，班主任工作的有效開展應利用剛柔并濟的方式，要對學生進行嚴格管理，同時又需要給予學生必要的溫暖，維護學生的個人尊嚴，在培養其集體榮譽感的同時，激發其求知欲望。具體來看，班主任可利用以下幾種方法合理組織并開展班級管理工作：

（一）服務管理方法

在開展班級管理工作的過程中，中職班主任需要樹立起服務育人的基本管理理念，將學生作為主體，多與學生進行必要的溝通與交流，增進師生之間的感情；更重要的是以服務的觀念，立足于學生的角度多為學生著想，替學生解決其學習和生活中遇到的一些問題。

具體來看，班主任可通過談心的方式跟學生進行溝通交流，對學生的性格特點、家庭狀況以及學習情況等進行了解，如此才能夠有的放矢地去幫助每一名學生；同時，班主任可以積極地為學生創造良好的學習環境，拓展其學習的視野，并在班級管理工作中使學生樹立起積極樂觀的生活態度；另外，常言道，錦上添花遠不及雪中送炭更令人溫暖，因此，班主任應該根據對學生的了解，及時幫助學生解決其在生活和學習上的問題，化解不同學生之間的矛盾與誤會，以便于提升班級凝聚力。

（二）欣賞管理方法

在進行班級管理的過程中，班主任應當用欣賞的眼光去看待每一名學生，并信任自己的學生，相信每一名學生都是獨一無二的，是出色的，是能夠成功的。根據加德納多元智力的理論來看，智力就本質來看，就是在特定社會背景之下，個體用來解決自身面臨的困難，并創造出社會所需的各種有效產品的基本能力。而這種能力實質上是每一名中職學生都具備的。因此，為充分挖掘班級學生的個人潛能，發揮其特長，在消除其自卑的條件下不斷提高學生的自信，班主任應通過欣賞管理的方法，將每一名學生的操行定為統一的100分，并根據學生對于各種比賽、活動及日常表現的情況給預期相應的評分，并對表現突出的學生進行相應的獎勵，而對于表現不好的學生則可通過單獨談話的方式使其對自己的缺點進行改進。如此既保護了學生的自尊心，同時也可避免學生逆反心理的形成。

（三）目標管理方法

目標管理法就是讓每一名學生都確立一個目標，并在實踐中為實現該目標而努力。教師可以在教室當中設立相應的“目標”欄，讓學生每一個星期都為自己制定一個目標，并將目標張貼在目標欄當中。但需要注意的是，目標需要具體，同時也具有可行性，內容上可以是多樣化的，學習、生活或者是同學關系等都可以被涵蓋在內。通過這種目標的公開，不僅可以加深學生之間的了解，同時可以使學生在互相督促和共同努力中實現目標。但要實現這種良性循環，班主任必須首先培養學生獨立自主和團隊合作的能力與精神。

（四）全員管理方法

全員管理就是讓全校的教師都參與到學生管理工作當中。中職學校的學生大都是由本校的招生教師招進，進校之前，對學生了解比較多的就是招生教師，因此，班主任想要切實加深對學生的了解，除了跟學生進行直接的溝通交流之外，與招生教師進行交流也可以提升對學生的綜合了解；同時，日常學習中，接觸學生最多的還是不同的任課教師，不同任課教師同樣有其對學生的不同了解，所以班主任也可以通過與任課教師的溝通，了解學生的實際狀況。總之，全員管理方法的應用，需要班主任加強與學校招生教師、任課教師以及學生科教師的溝通，多渠道、多方面、多視角地了解、督促和教育學生，通過全校教師的溝通參與，來提升學生的綜合素質，進而推動班主任班級管理工作的有效落實。

結論

在中職學校中，班主任工作的主要內容就是進行班級管理，正如家庭生活一般，班級管理有法，但卻無定法。因此，結合班主任工作開展的現狀以及工作開展過程面臨的諸多難題，中職班主任必須對各種科學、合理且有效的班級管理方法進行選擇性應用，因材施教地進行班級管理，以便于切實推動班級管理工作的全面和有效落實。

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