為學生創造一個自我學習的空間

【摘 要】在應用文寫作教學中，教師選擇適宜的訓練方法，為學生創造自我學習空間。本文作者從實踐活動、思維訓練、模擬教學等方面分析了應用文寫作教學的常見訓練方法，以增強學生的學習自主性，提高學生的實踐運用能力，將應用寫作遷移到實際生活去。

【關鍵詞】應用文寫作 寫作教學 訓練方法

應用文寫作是寫作教學的重要組成部分，也是一個學習難點。在教學過程中，教師應探究出適當有效的訓練方法，為學生創造一個自我學習的空間，使其發揮課堂教學中的主體作用。

一、注重實踐活動，創造自我發現空間

在應用文寫作學習中，學生應先了解這一文體的獨有特點，把握有關理論知識。但是，許多學生在理論知識的學習與接受中有排斥心理。因而，為讓學生更好地學習、靈活運用理論知識，這就需要教師開展多種實踐活動，為其提供更多實踐機會，使其自主發現、自主寫作。如“總結”“計劃”“消息”等，教師可放手讓學生自由發揮。有些文體，如“通訊”，由于課堂時間限制，以及學生能力有限，教師無法在課堂上使每位學生寫篇通訊。因此，在教學過程中，教師可選取人物通訊寫作中須經過的重要環節，即人物采訪，要求學生展開寫作實踐。起初學生信心不足，只需要教師對其方法加以指導，讓學生做好采訪準備。第一，選擇好采訪對象。其采訪對象既可以為學生，還可以為任課老師或班主任，抑或學生家長，抑或科室領導、校長等。于是學生熱情高漲，紛紛根據老師要求展開準備工作。第二，設計采訪問題。學生在了解所采訪對象的前提下精心設計所提問題。同時，所提問題應符合如下幾個要求：①必須有個集中的采訪主題，比如對校長進行采訪，主要以學校工作采訪主題，不需涉及其家庭生活等；②注意問題的先后順序；③提問方式能夠讓被采訪者樂于接受。因此，教師需審核學生與每個小組所設計的采訪題目，特別是采訪學校領導與老師的問題。盡管在實踐的最初學生叫“苦”連連，然而當學生體會到寫作過程中的成功后，學生能主動投入寫作實踐中。通過這樣的實踐活動，學生能夠加深理論知識的理解，并學會將理論知識運用到實際生活中，同時，教師在實踐中還可自我發現，自我改善，自我提高。

二、重視思維訓練，提供自我訓練空間

應用文寫作具有較強的模式性，也就是有一定模式可循，只要學生進入學習狀態，則能快速把握其特定模式。在現代社會中，應用文寫作格式更為國際化、標準化。教師在教學中應適當利用現代化手段與教學設備，特別是計算機輔助教學，教師與學生可試著一起制作與編寫常用的不同類型的應用文標準格式的寫作軟件，讓學生在動手操作中，把握這一文體結構模式，以提高教學效果。同時，還應加強創造性、越位及對象思維的訓練。在訓練過程中，教師應明確如下幾點：①知道為何如此寫，其寫作對象是誰，并掌握寫作對象特點與閱讀心理，依據需要選出適宜文種，再考慮寫些什么，如何寫等。②確定自己的任務與角色，寫作時應處理好各級關系，知道在寫作中自己的主觀能動性的發揮程度。而后教師再指導學生分步訓練。教師先布置計情境習題，有意識有目的地加強學生應用文思維方式。如選擇題：①某縣召開工作會議之前，需告知各鄉鎮參加，那么其適用文種是（）A.通報 B.通知 C.指示 D.決定.②向上級反映情況、匯報工作時，其應用的公文為（）A. 指示B.通知 C.通報 D.函。另外，教師還可設計相關判斷題，依據所給材料讓學生寫寫公文，抑或提供一些學生習作與應用文病文，引導學生發現錯誤并將其改正過來等。然后，教師可開展思維轉換練習，以拓寬學生思維空間。如聯系學生以后的學習與工作來創設一定的情境，側重以讀者閱讀與接受心理以及實際需要來評價寫作成果，聯想讀者怎樣閱讀，其效果如何等，也就是角色意識。比如假如你是一位教師，學期教學與工作計劃如何；假如你是某部分主管，你收到不同的求職信，你需從信中獲取怎樣的信息等等，然后展開角色扮演，而后集體評價，這樣讓學生熟知應用文寫作格式，并靈活運用。

三、重視模擬教學，提供自我體驗空間

在思維訓練過程中，已使用了模擬教學方式，但其更偏向于角色扮演。在把握應用文常用概念與知識后，教師可利用模擬教學法，為學生們提供自我體驗的充足空間，引導學生將所學知識應用到模擬情境中，評價自己的學習效果，并及時改善。同時，為了與實際生活相貼近，教師還用依據各種行業需要來設計有效的模擬教學。如可把法律文書與經濟文書相整合加以訓練。其步驟如下：首先，將同學劃分為甲、乙兩個大組，扮演甲、乙兩方，讓每個小組依據所設情境來草擬買賣協議，經過商定后寫為合同，并以規定要求打印出，雙方各一份，并留出副本。在訓練過程中，需要學生熟知合同內容，分析合同簽訂的注意事項。其次，創設具體情境，假如買方出現延期付款現象，造成了賣方損失，或者賣方未根據合同發貨、有產品質量問題等，同時提供具體依據。再次，甲、乙兩方根據要求寫出仲裁申請書與答辯書，在課堂上進行辯論。讓幾位同學當仲裁委員會，做好筆錄，然后加以裁決或者調解，并寫出仲裁裁決書或調解書。通過這樣的活動，學生課后閱讀了不少有關資料，豐富了學習內容。而在訓練過程中，他們又需時刻調整好自身情感，與同伴交流、合作、協商，試著作出一定的決策，承擔相關責任，從而調整他們的學習心態，增強情感認識。

總之，在應用文寫作教學中，不管運用哪一種教學方法，都需遵循一定的原則，也就是堅持以學生為本，激發學生的學習熱情，調動他們的寫作能動性與積極性，并把握社會需要，讓學生掌握前沿知識。

【參考資料】

［1］贠曉晴.高職應用文寫作教學淺談.成功（教育），2011（06）.

［2］顧志娟.淺論應用文寫作教學[J].無錫南洋職業技術學院論叢，2010（04）".

［3］朱彥.淺談如何進行應用文寫作教學.中國校外教育·理論，2011（05）.