中職英語基于任務的合作學習模式初探

【摘 要】在研究任務型教學和合作學習基本特征的基礎上，開展了基于任務的合作學習模式教學實驗，對實驗效果進行研究分析，提出了基于任務的合作學習模式的基本操作程序，并對應用此教學模式提出具體建議。

【關鍵詞】中等職業學校 任務型教學法 合作學習 教學模式

一、研究背景

（一）教育部中等職業學校新大綱對英語教學的要求

2009年教育部頒布了新修訂的中等職業學校英語教學大綱，提出要“引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力”。因此，在中職英語教學中應引入任務，并且要重視學生個體與群體的相互作用，通過恰當的教學手段，使全體學生都參與到課堂教學過程中，使不同程度的學生都有所提高。

（二）任務型教學和合作學習的特點適合進行語言教學

中等職業學校的學生英語基礎相對比較薄弱，缺乏英語學習的興趣，自信心不足，沒有良好的學習習慣，多數學生傾向于被動接受，缺乏學習的主動性和持久性。

與傳統的班級授課模式相比，任務型教學模式和合作學習模式在增加學生的交往、促進他們的社會技能和社會情感的發展等方面都具有較為顯著的優勢，能夠幫助他們克服個體學習中的困難，變被動接受為主動學習，更適合中職學生的特點。

任務型教學法和合作學習具有相似性，又各有其側重點。任務型教學法側重于教學內容的設計，而合作學習更側重學習形式的研究，二者可以相互配合、優勢互補，構建出更高效的教學模式，以提高英語教學的效率。

二、理論依據

（一）建構主義理論

建構主義把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行知識建構的過程，這指出了學生在學習活動中的主體地位，核心是強調“以學生為本”，讓學生積極參與課堂教學。建構主義還強調個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的，社會可以對個體的發展起到重要的支撐和促進作用，因此知識的建構具有社會性，學生通過小組合作、互助的學習過程可以更加全面、深刻地理解知識。

（二）社會互賴理論

社會互賴理論假定：社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，因此也決定著活動效果。積極互賴（合作）產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習。消極互賴（競爭）通常產生反向互動，群體成員之間彼此不鼓勵學業上的努力，而且妨礙彼此取得成績；在沒有互賴（個人努力）存在的情境下，會出現無互動現象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業。基于任務的合作學習充分利用合作學習小組活動中的各種積極互賴因素，小組成員為了一個共同的目標，在資源、信息、合作技巧和加工技巧上相互依賴、相互促進，把團體的成功（完成任務）作為自己成功的標志。

三、操作程序

我們在北京市海淀區三所中等職業學校進行了為期一年的課堂教學實驗，歸納出了較為成熟的基于任務的合作學習模式，其操作程序包括三個步驟：任務前（pre-task）、任務中（while-task）、任務后（post-task），七個環節：構建小組——任務設計——任務準備——任務實施——任務展示——語言聚焦——檢查評價。

（一）構建小組（Students Grouping）

合作學習小組的劃分直接影響到任務完成的效果。教師應在充分了解學生的認知能力、性格特點、語言能力等影響任務完成效果的因素的基礎上采用恰當的原則劃分合作小組，并指定小組負責人。必要時可指定每一個小組成員的角色。

（二）任務設計（Task Design）

根據學習內容設計恰當的任務。任務設計是此教學模式能否成功的關鍵因素。要通過任務設計貫徹積極互賴原則，讓學生有參與合作的愿望，并確保學生擁有足夠的“支架”去完成合作任務。

（三）任務準備（Task Preparation）

這一環節包括教師向學生介紹任務的要求和評價標準，呈現完成任務所需的知識等。

（四）任務實施（組內合作）（Task Implementation）

任務實施是這一模式的核心環節，以小組合作形式完成各項任務。教師要引導學生通過選擇適當的合作形式，通過各種合作技巧，盡量多地讓學生“平等參與”到任務中。

（五）任務展示（組間交流）（Task Presentation）

合作學習任務應當有生成的產品，可通過不同的展示匯報方式來檢驗學生合作完成任務的成果。這一環節同時也是生成本小組結果以后，與其他小組進行信息交叉、形成班級范圍的合作的過程。

（六）語言聚焦（Language Focus）

任務完成后可以加入語言聚焦這一環節，學生或教師歸納總結語言的形式，學生進行一定的操練。

（七）檢查評價（Performance Evaluation）

檢查任務完成情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評等。

四、研究成果

通過隨堂觀察和師生訪談等形式對這一教學模式的實驗效果進行了調查，所得信息顯示：基于任務的合作學習模式在激發學生學習興趣、提高學生綜合運用語言能力、增強學生的綜合素質等方面取得了較為明顯的成效。

（一）激發了學生的學習興趣和參與熱情

學生可以根據需要、興趣自選學習任務，促使學生從“要我學”轉變為“我要學”。在完成任務的過程中，大多數學生表現出了極大的熱情，充分發揮了主動性和創造性。這一教學模式使一部分學生，尤其是學困生的學習態度發生了很大的轉變。

（二）綜合運用英語的能力得到了一定的提高

小組合作學習完成各項任務為學生提供了輕松的學習環境并獲得了更多的綜合運用語言、相互交流和學習的機會；運用課堂上獲得的英語知識來完成真實性任務，讓他們獲得很大的成就感并產生更大的學習積極性，使他們更愿意開口說或者動筆寫，語言運用能力獲得了提高。

（三）有利于學生綜合素質的發展

異質分組使得每一個學生都有機會展示自己的特長，在這樣的合作中，學困生與學優生一樣具備了合作交流的某些條件，也能夠參與到任務中，他們的潛能也得到了發揮，個性得到了張揚。課堂上通過合作完成任務，學生不僅掌握了語言知識與技能，而且增進了相互間的交流與了解，讓他們學會了交際，提高了辦事能力。同時在合作交流中學生的組織、協調、管理能力等綜合素質也得到了提高。

五、實施建議

（一） 應堅持采用異質分組的原則

異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面處于不同層次，使之具有一定的互補性。分組的重點要考慮各組成員如何搭配，才能更有效地交流與合作，讓所有成員在相互合作中共同提高。

（二）任務應堅持真實性原則

包括真實的語料和真實的情景兩個方面。教師應該盡量模擬真實的社交情景，呈現來自真實生活的語言材料。

（三）評價的方法和標準要在任務準備階段說明

要重視形成性評價的作用，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，體現學生在評價中的主體地位，注意評價方法的多樣性和靈活性。

（四）這一教學模式要求教師有較高的課堂駕馭能力、設計任務的能力、調動學生的能力等

教師應努力提升個人素質和教學技能，以適應這一教學模式的要求。

通過實驗與研究，我們認為基于任務的合作學習模式值得在中職英語教學中進行更加深入的探索。隨著“以學生為中心，提高學生自主學習能力”的教學理念被寫進新大綱，任務型教學法和合作學習模式越來越凸顯出其優越性，二者結合而成的基于任務的合作學習模式也將進一步顯示出其重要性和適應性。

【參考資料】

［1］Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].London： Longman. 1996.

［2］Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press.1989.

［3］喬伊斯.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社.2002.

［4］王 坦. 合作學習的理念和實踐[M].北京：中國人事出版社.2002.