高職院校英語專業語音教學探討

【摘 要】本文結合作者教學經驗，從高職英語專業語音課程的教學內容和策略兩方面展開討論，指出教師應注重教學的實用性、趣味性和交際性，創設輕松的語音環境，采用多種教學手段，通過團隊協作等方式組織學生參與各項教學活動，同時積極引導學生進行課外學習，增加輸出型練習，以提高學生語音水平。

【關鍵詞】高職英語 語音教學 內容 策略

語音在語言學習過程中有著重要地位。語言是交流工具，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量。高職英語專業學生，雖經過3-6年英語學習，語音仍存在各種問題，急需糾正。此外，王初明教授指出，雖然語音只是外語學習的部分，但語音掌握的好壞影響學習者對自己整個外語學習能力的評價，關系到學習信心和學習心態和外語能否堅持學下去的問題。同時，語音與詞匯、語法等英語知識有著密切的關系，對聽、說、讀、寫等技能的掌握和提高也有著不同程度的影響。因此，語音學習對于高職英語學生而言是非常有必要的，教師對學生的語音學習應給予充分的重視。本文將結合作者自身高職英語專業語音教學經驗，從語音課程的教學內容和策略兩方面展開討論。

一、教學內容

（一） 側重超切分音位（suprasegmental elements）特征練習

由于在之前的學習中沒有接受足夠的語音訓練，同時受到母語的影響，高職學生在語音方面存在很多問題，如：讀音、重讀、連讀、語調、節奏等。目前多數語音教材也相應地將內容劃分為上述提及的幾個部分，測重語音理論和語音知識的系統傳授，特別注重單音素的精講細練，音素的介紹和練習占了教材的大部分內容。在課堂教學中，教師根據教材安排，往往引導學生著重練習48個音素，而忽視了重音、節奏和語調等超切分音位特征的重要性。

在當今社會，英語是國際交流工具，本土口音已不是唯一標準，帶有外國口音的英語已為人們所接受。孤立地教授音素和單詞發音并不足以使學生有能力應付實際語言交際活動對單詞、重音以及語調變化的需求。目前，語音教學重點從原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和單詞發音等，已發展到著重超切分音位，即重音、節奏和語調等。教中國學生朗讀英語必須把音際關系和音韻規律的講解和練習作為重點。

因此在語音教學中，教師應改變傳統的以音段音位為中心，轉而重視學生的超切分音位的運用。作者在教學中發現，高職學生最大的問題其實并不是48個音素發音不標準，而是不懂重音、節奏和語調等超切分音位特征的運用，直接用母語朗讀方式來說英語，影響了英語交流質量。

（二）注重內容的實用性

應明確的是，高職院校宗旨是為社會培養實用型人才，而不是學術型人才，在教學過程中需注重“實用為主，夠用為度”。英語語音教學亦應遵守此原則，必須側重教學內容的實用性。

在教材中，為了練習某些音素，出現一些不常見的單詞、表達，在學生中常見的單詞錯誤反而沒有得到糾正，同時也增加了練習的難度，增加了學生的受挫感，缺少了實用性。

在內容選擇上，應側重實用性，讓學生接觸真實的語言材料，比如取錢、打電話、預約等口語話題的文本、聽力、視頻材料。這些練習既糾正了常用的發音錯誤，也體現了“練為用”的原則，將語音教學融入有意義的交際性語言訓練中，同時也可以跟口語課程、聽力課程銜接起來，起到相輔相成的作用。如今，網上有文本、視頻、mp3等各種資源，提供真實、實用的語言材料，為課堂提供豐富的教學內容。

二、教學策略

在內容上高職教師應以“實用為主”為理念，重視超切分音位特征教學，在組織教學活動過程中，更需精心設計。

（一）采取多種教學手段

由于學生語音存在各種問題，并已形成不良朗讀習慣，在課堂教學中必須讓學生張口說，開展大量語音訓練。傳統的機械性操練能夠讓學生得到大量練習，但是形式單一枯燥，不能充分調動學生積極性。為了在練習中能讓學生保持對語音學習的熱情，提高他們的學習自主性，必須采用多種教學手段。

因此，在教學過程中除重視內容實用性外，還應重視形式的趣味性和交際性，讓學生參與各項活動，如電影配音、繞口令、英語歌曲、有趣短文朗讀等活動。這些活動不僅可以滿足練習的要求，還可以活躍課堂氣氛。在活動開展過程中，還應注意控制教學示范時間，將時間充分留給學生，鼓勵他們積極參與，讓學生成為課堂上的主角。

作者每次課堂都會播放一集《色拉英語》小短片作為開場。該短片采用動畫形式，畫面精美，口語地道，長度合適，內容有趣，每次播放都受到學生歡迎。觀看后讓學生分角色扮演，模仿角色語音語調。在下次課上，讓學生主動上臺表演。在實踐中，學生充分發揮主觀能動性，有時還主動改動內容，以達到更佳舞臺效果，贏得臺下觀眾熱烈的掌聲。該教學設計充分調動了課堂氣氛，達到了語音練習效果，而這些對話皆為實用口語表達，又滿足了實用性的要求，同時也培養了學生公眾場合的表達能力。

（二） 創設輕松的教學環境

在語音教學中，創設輕松的教學環境很重要。語音課程教學需要糾正學生錯誤發音和錯誤語音習慣。在開展教學活動中，有時學生犯了一些錯誤，教師會當堂給學生指出錯誤，以期幫助學生進步。但是王初明教授指出，若發音不好，在課堂上練習口語時，學習者擔心在同學和老師面前暴露自己的“缺陷”，以致學習者本能地筑起心理屏障，可能造成英語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環。而多數高職學生對自己的學習缺少自信，教師更應在教學中注重情感因素，讓學生在沒有壓力、輕松的氛圍中學習。如當堂給學生指出錯誤，或以其他不當方式給學生糾錯，會打擊學生本來就脆弱的自信心，讓學生覺得沒有“面子”，進而影響該生英語學習，形成惡性循環。

因此，教師應避免當眾給學生指出錯誤，多給予學生正面的鼓勵，及時對他們的進步和出色表現予以肯定，同時鼓勵同學間互幫互助，營造輕松愉快、積極向上的語言環境，培養良好的師生關系，提高學生的自信心和學習動力。

（三） 重視課后練習

語音課程安排一般為一個學期，每周兩課時。而語音訓練是個長期的過程，要糾正長期存在的語音問題僅僅依靠短期課堂教學是不夠的。不少學生在課后不練習，雖然上課認真，而語音卻無明顯進步。因此，應引導學生進行課外學習，利用現代信息技術，增加練習。

以作者經驗為例，每周下發供學生模仿的語音材料和文本，要求學生利用手機、電腦、mp3等工具課后反復練習后錄音并提交，對提交的錄音進行評估，并與之前的錄音進行對比，了解每個學生的語音以及進步情況，及時給予學生反饋，將一位同學間隔一段時間的兩篇錄音（通常有明顯進步）放給學生聽，讓他們切身感受同伴的進步，以此來激勵學生。此方法一方面保證學生課后的練習，另一方面彌補課堂上無法掌控每位學生學習情況的缺陷，及時調整課堂內容，在實際運用中取得了良好的效果。此外，采用加分的方式鼓勵學生提交自己選擇跟讀模仿的錄音文件，發揮他們的主動性，創造積極的語音學習氛圍。

結語

在語音教學過程中，語音教學應注重實用性、趣味性和交際性，教師應創設輕松的語音環境，采用多種教學手段，以團隊協作等方式組織學生參與各項活動，鼓勵他們積極參與課堂，并及時給予他們正面的評價，以此來保證良好的課堂效果。同時，應重視課后練習，引導學生進行課外學習，增加輸出型練習，以提高學生語音能力。

【參考資料】

［1］王初明. 自我概念與外語語音學習假設[J]. 外語教學與研究， 2004（1）.

［2］樂金馬，韓天霖. 外語語音教學的回顧與現狀—兼評Jazz Chants 作為英語語音教學的手段[J]. 外語界，2006（1）.

［3］紀玉華，許其潮. 朗讀藝術課：英語語音課程改革新探[J]. 外語與外語教學，2001（7）.