試論如何在高中英語教學中培養跨文化交際意識

2001年教育部頒布的新英語課程標準中增加了“文化意識”一項目標，《新課標》明確指出：“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終生學習奠定良好的基礎。”

我國現行的英語教學一貫以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出知識，學生充當了語言知識的“容器”。尤其是應試教育在很大程度上仍然干擾著英語教學，使得英語教學過于偏重語言素養，而忽視了文化作為一種語言交際的知識背景和言語交際的內在修養的重要作用，忽視文化教學在滿足素質教育即人文教育方面的重要作用，使得文化教學和跨文化交際能力培養沒有在教學指導思想和教學實施中得到充分的體現，最終直接影響到學生使用英語進行跨文化交際的能力培養與交際效果。

一、在詞匯教學過程中挖掘詞匯的文化內涵

詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分，也是文化載荷量最大的成分，它最能體現社會和時代的變化。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵， 在教學中要注意對詞匯的文化意義的介紹。中西方文化存在著很大的差異，想要恰當地理解和運用好英語詞匯，先要很好地理解它們的文化意義。例如，在一些漢語詞匯中“狗”帶有貶義，如走狗、狗眼看人低等，而西方文化中dog卻象征人類忠實的朋友，甚至是家庭成員。a lucky dog （幸運的人），a big dog（重要的人或大亨），a top dog （身居高位的人），Love me， love my dog.（愛屋及烏）。再如學習 peasant 農民一詞，切記不能用它去稱呼一個英美國家從事農業生產的人。為什么？因為“農民”在漢語中是中性詞，而 peasant 在英語中往往卻是貶義詞。《美國傳統詞典》給peasant下定義：“鄉下人、莊稼人、鄉巴佬”“教養不好的人、粗魯的人”。而真正的農民在西方稱為 farmer。

二、在聽說訓練中滲透文化背景的了解與運用

外語教學專家認為交際中的錯誤主要有兩種： 語言錯誤和文化錯誤， 而后者的性質往往更嚴重。如在中國見面問及年齡、婚姻等個人問題表示關心，而在與西方人交流時你絕不能詢問涉及個人隱私的問題，像“How old are you? Are you married or single?”等，這樣會顯得非常沒禮貌。因此在聽說教學時，教師要懂得取舍，結合一定的語言材料，適當地根據需要點出不同的習俗。"圍繞教材設計的任務要緊扣教材內容， 要設在教材內容的關鍵點上， 把課本中的話語變成學生想說的話，圍繞生活情景設計的任務， 可以是真實的或模擬的生活情景。教師要引導學生善于把教材內容活化為實際生活， 把語言教學活化為語言交際， 使學生能夠運用英語來解決現實生活問題， 即“學會做事”。

比如：在學生進行聽說訓練的背景發生在商場、學校等一些公眾地方，那么教師就要進行必要的說明：以英語為母語的人會習慣為走在后面的人擋住自動門，以使后面的人順利進出。但是當他們招待別人時，卻不像我們那樣一定會讓客人先吃，他們可以自己管自己打開飲料而不去管你，而讓你“Make"yourself"at"home.”（隨意，別客氣。）這樣在進行role play， pair work 或group word時學生們就能“"入鄉隨俗"”了，而不是仍然按我們中國人的習慣來進行對話練習，從而達到真正的口語教學目標。再比如說“致謝”：在中國，親戚、熟人之間一般不說“謝謝”，否則會被認為過于客氣、缺少親切感。可是西方人則從早到晚謝不離口，不僅僅在接受他人服務時會說“Thank you”，就是親如夫妻的關系，也會為幫忙倒杯水、取報紙等瑣事而表示感謝。正因為如此，中國人在與西方人打交道時常會因為忽視這些小小的恩惠而不致謝，被認為是缺乏一定的教養，顯得不夠彬彬有禮。除此之外，教師的一言一行會對學生起著潛移默化的影響，因此在日常教學和與學生的交往中，教師都可以通過自身的實際行動來啟發學生去感受和領悟西方文化。

除此之外，教師們可以鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢語言文化的差異，使學生改變思維方式，思維方式的改變對跨文化交際能力的培養和減少文化沖擊的影響有很大的幫助。

三、在閱讀訓練中加強文化背景的了解和感受

從近幾年的高考閱讀理解試題的命題可以看出：高考英語閱讀試題在選材趨向于材料的多樣化，閱讀材料關注當今社會熱點，涉及政治、經濟、文化和生活等各個方面；逐漸重視對英語國家文化的滲透，如英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，綜合考查學生獲取信息的能力、分析和整合信息的能力、推理判斷相關信息的能力。這些高考閱讀選材和命題的原則和思路體現了閱讀能力培養是高中英語教學的重點，然而閱讀教學中的文化教學又是培養學生閱讀能力的重要部分。教師應深入挖掘，注重方法，使學生全面認識、了解英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗族、制度、飲食習慣等文化背景知識。

人教版的高中英語教材對英語文化的滲透還是比較重視，每個單元都有一個不同的主題，而每個主題都是有相應的文化背景。這時教師就可以根據不同的語料來專門介紹一些文化背景知識，閱讀課文也非常注重英語文化背景知識和社會習俗等文化內容，其中有些文章更是專門講解英語文化背景知識，如人教版高一（上）Unit 2 English around the world的閱讀材料就向學生們介紹了英語的發展變遷歷史和英國英語和美國英語的不同等等。再如在進行高一英語（下） Unit14 Festival的教學前，教師可以先調查一下學生既有的東西方節日文化知識的了解程度，再分別向學生介紹一些比較重要的東西方節日，如中國的春節、中秋節和西方國家的圣誕節、感恩節等，或者課前讓學生自己通過圖書館或因特網先了解有關節日的時間、起源、習俗、活動、飲食、等方面的具體信息，對比東西方節日在文化上所體現出來的異同后再通過課堂讓學生向學生介紹相關的背景知識，從而達到我們在閱讀教學和學生閱讀訓練中感受文化背景的目的。在閱讀材料的過程中，反復運用頭腦中有關東西方節日的信息，把已有的背景與語言材料所提供的信息聯系起來，從而獲得作者所要傳遞的意義，有效地理解材料內容，達到閱讀教學的目的；同時讓學生補充獲得更多的文化信息，豐富他們的各種文化背景知識。

在閱讀教學中實施文化教學，豐富和優化英語閱讀課堂教學的方法，對于提高學生的英語閱讀理解能力是很有效的。多種多樣的與教材內容相適應的大量的英語國家的相關文化背景知識，拓寬了學生的知識面，有效地促進了學生獲取信息、分析整合信息和加工信息能力的提高，從而真正提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，對于學生綜合運用語言能力的提高也起到了推動作用。教材內容是不變的，教師就只有更多地引用和借鑒適當的課外閱讀材料來提供更多的文化信息，對學生進行大量的文化輸入，豐富學生頭腦中已有的文化背景內容，傳授學生以正確靈活的閱讀技巧和方法，讓學生在學習中體會到成功，才能更好地調動起學生學習的興趣和主動性，這樣才有可能達到良好的教學效果和學習效果。

四、在語法教學中加強文化意識的滲透

英語語法教學對于中國學生尤為重要，掌握必要的語法基礎知識能更好地幫助學生進行語言實踐，從而正確地理解和運用語言。在實際的教學中，教師應當不僅注重語法知識的講解，為指導和幫助學生打好堅實的語言基礎，而且還應在此基礎上努力提供學生更多運用語法的機會，指導學生在實踐中提高自身的語言運用能力。目前在中國由于受高考的壓力影響，大多數教師在進行語法教學時過于教條，使得學生厭煩語法。因此將學生認為枯燥的語法知識融入一些他們感興趣的文化背景知識，從他們喜歡的事物和話題入手，讓他們融入教師創設的有特定文化背景的情景中去，從而用所學到的語法知識點來完成對事物的描述和話題的討論。這種輕松和愉悅的氛圍能大大降低了學生在學習語法時的焦慮度和學習難度，在語法教學中滲透文化意識，從而達到更好的教學效果。

例如在進行定語從句的教學時，教師可以以Harry Potter為背景來設定練習的內容。這時教師就可以向學生簡略地介紹一下這套書或這一系列電影的一些寫作拍攝背景，以及西方一些有關巫師的文化背景，從而引起學生的學習興趣。在PPT上利用Harry Potter影片中各個主人公的圖片來給例子，“He is a brave boy. He is a boy who can use magic.”從這兩個句子中向學生們呈現定語從句的結構，讓學生了解“定語”“定語從句”“先行詞”的概念。可以“Harry’s pet is an owl which/that can carry mails for him.”來介紹當先行詞時物體時可以使用的關系代詞。我們大多數人都會認為語法的學習是枯燥的，因此教師要充分利用學生語言學習過程的特點，在進行語法教學時最好是設計與一些有趣的文化背景相關的教學活動來對語料進行加工和改進，使得輸入的語言材料生動有趣并且實用，在語法教學中滲透文化意識能降低甚至消除他們情感焦慮的教學氛圍，提高學生在語言學習中的積極性和主動性，培養他們對于語言學習的自信心。教師還要提供給學生大量使用語言的機會，使他們意識到只有把所學語法知識運用到實際語言中，學習語法才“物有所值”。

結語

外語教學的根本目的是為了實現跨文化交際。隨著國際日益加強的文化交流和商業交流，我們必須全面提高基礎階段英語教學質量和效率，因此，我們不僅要重視語言知識的傳授、語言運用技能的訓練，同時還要重視有關的文化知識導入和學生跨文化交流意識的培養。只有將語言教學和文化教學有機地結合起來，才能最終實現外語教學的目的，使學生的英語水平得到全面的提高。

【參考資料】

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