淺析商務英語學習者對中外英語教師的評價

【摘 要】母語教師和非母語教師的對比研究日益成為一個熱點。從商務英語專業學習者角度出發，利用“話語分析法”探討母語教師和非母語教師在英語聽力教學中的各自特點。結果表明：語言能力并非是英語教學成功的唯一因素，非母語教師同樣有其自身的優勢，兩者應不斷加強彼此的合作與交流。

【關鍵詞】英語學習者 非母語教師 母語教師 英語聽力 教師發展

引言

近年來有關中（非母語教師）、外英語教師（母語教師）的對比研究日益成為一個熱點。國內多所學校聘請外籍教師幫助學生學習，具有一定的促進作用但也存在一些問題。理論上說母語教師與非母語教師在英語聽力授課中各有特點，實際上調查證明，母語教師上聽力課的效果和我們的預期有差距。因而要思考的問題是：聽力課到底誰來上更好，母語教師還是非母語教師？兩者的優勢和劣勢各體現在哪？能否通過母語教師和非母語教師的合作來彌補其間的不足？

一、研究設計

（一） 研究目的

本文通過對高校學生的調查以及對中外英語教師的訪談，試圖探尋中外英語教師在聽力教學中各自的特點，并為中國高校英語教師職業發展和對外籍教師的管理提供一定的理論依據。

（二）研究對象

本文研究對象為商丘學院商務英語專業的學生，他們大一時由英美外籍教師教授商務英語聽力課程，大二時由中國教師教授。本次研究共發出問卷300份，收回237份，有效問卷213份。

（三）數據收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對象對研究主題進行書面論述，然后研究者對文章進行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據“話語分析法”，參與者要對以下問題進行20分鐘寫作，中英文均可無字數要求。問題根據陳曉茹（2008：75）的研究，如下：

在英語聽力課上，你希望由中國教師來教還是由外籍教師來教？為什么？

你們認為中外教師在英語聽力教學上各有什么優勢和不足？請舉例說明

所有學生的回答都由五位不同的研究者單獨閱讀，并分別在文中標注出他們認為重要的主題，然后就這些主題進行討論，整理出學生對中外教師的評論，然后進行編碼命名歸類。最后根據這些不同的編碼按照肯定或否定的評價分別計算出數量并進行統計。

二、調查結果和分析

表1顯示，在213份回答中有123位學生明確選擇中國教師當英語聽力教師，占總數的58%；明確選擇母語教師的學生有45位，占總數21%；態度不明確者也是45位，占21%。毫無疑問，盡管21%的學生沒有做出明確選擇，但大多數學生還是傾向于選擇中國教師教授英語聽力。在對第二個問題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項對中外教師的評價，具體數據見表2。

（一） 教師專業知識技能

從表2中可以看出，在教師專業知識和技能方面五個因素中，外籍教師獲得159個肯定評價，51個否定評價；中國教師獲得117個肯定評價，84個否定評價。

口語：口語技能是母語教師天生的，也是非母語教師無法超越的。對外教口語的肯定有96人，占45.07%；而對中國教師口語否定的人數有69個，占32.39%。

詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國教師得到30個人的肯定，占14.08%。

語法：對外教的語法肯定為0，而有75人肯定了中國教師的語法，占35.21%。外教得到的否定比中國教師高出了的9倍。由此可見，中國教師在英語語法上的優勢是毫無疑問的。

文化：外國教師在肯定評價上占據優勢，而中國教師對外國文化的了解是有限的。

（二）教學風格及效果

在這五個項目中，中國教師獲得的肯定評價213人，否定評價45人；外籍教師的所獲肯定評價為72人，否定評價為237人。

問題解釋能力：中國教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項對外教否定。

課堂氣氛：中國教師獲得的肯定評價是21人（9.86%），否定評價是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評價是45人（21.13%），否定評價是6人（2.82%）。

教學效果：中國教師獲得的肯定評價是66人（30.99%），否定評價是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評價是9人（4.23%），否定評價是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒有教好，而是有著文化上差別，那就是對于“教學效果”的解讀。

教學方法：中國教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評價比例要高；在否定評價上，中國教師（9人）要低于外籍教師（48人）。

結論與啟示

基于以上兩方面共8個項目的闡述得出以下結論：（1）在師生情感學習溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學生認可老師在不同領域的不同本領，無論是否本土老師；（3）部分學生更傾向于認同外籍教師的語音和溝通能力。因此，研究結果對中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：

（1）在教學過程中，本土教師應該多嘗試一些新穎的教學方式，勇于創新，努力創建輕松的課堂氛圍，還應與外籍教師多交流、多學習，為中國高校英語教師職業發展作出貢獻。

（2）而對于教育部門來說，引進師資不能主觀認為只要是金發碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語，一定受學生歡迎。對外籍教師應該進行錄用考試、崗前培訓并加強管理。

（3）對于外籍教師，一方面要了解中國的高校英語教學和英語考試，在傳授地道英語和文化的同時也能輔導學生的英語考試。另一方面還要和中國同行教師團隊溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國高校的英語教學活動中來。

【參考資料】

［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.

［2］陳曉茹. 大學生對中外英語教師的看法：調查分析[J]. 中國英語教學，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，華維芬. 中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學，2009，30（6）： 37-44.

［4］王一安，劉穎. 從學習者視角看中外英語教師[J].山東外語教學，2009，130（3）：49-54.

［5］鄭逸航， 廖少茹.本土英語教師與英語職場聘任問題之探討 [DB/OL].