雙重性格學生的輔導與教育

摘 要：在現實生活中，我們常常會發現一些小學生，在性格上表現出兩面性：即他們在學校和在家里的表現不一樣。雙重性格學生的內心深處極其復雜，表現出來的方式出是多種多樣的。但只要在教育教學過程中，從觀察了解學生心理入手，多表揚鼓勵， ，采用正確的方式方法加以引導和矯正，就能防止這類學生雙重性格的形成。

關鍵詞：小學生；雙重性格；教育方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—102—02

一、背景材料（兩個李明）

1、在校的李明

進入三年級后，我發現內向、文靜的李明像變了一個人似的：上課時，經常在下面搞小動作，影響鄰桌同學聽課，老師批評他就跟老師頂嘴。下課時，他跟鄰班一些學習差的同學一起打鬧，有好幾次放學回家不走校門而是翻墻。在放學回家的路上，不跟本班的路隊走，而總是跟一些不良行為的學生打打鬧鬧，或欺負其他的同學，搶低年級同學的東西。

2、在家的李明

通過家訪，我了解到了李明在家的狀況：老實而文靜。他能按時回家，到家總是一個人默默地玩，從不外出玩耍。他在家里從不跟父母提過高的要求，行為規規矩矩的，比女孩還要老實。

二、心靈之音（渴望關愛）

1、“我想犯錯誤”——面對老師的忽略

一直以來處于中游水平而不需我多操心的李明，為什么突然變成雙重性格的人呢？為什么他在校和在家會有這樣完全相反的表現呢？于是，我找了他。經過我多次耐心啟發和誘導，他終于開口了：“我想犯錯誤。犯了錯誤，你就會狠狠批評我一頓，以后你就會對我多關注一些，做什么事都有我的份?！甭犃死蠲鞯脑?，我深感自責。平時我的工作重點只注重“兩頭”——優生和后進生，忽略了“中間”——中等生，他們學習成績平平，很少違反紀律，沒有什么特長，性格內向，既沒有“優等生”那樣亮光四射，也不像頑劣生那么淘氣、頑皮，需要我時時注意“敲打”。他們被我冷落，甚至遺忘，他們由此產生了失落感，精神狀態有時不振作，情緒上悶悶不樂，干什么都平平淡淡，沒有勁頭，這些都在一定程度上影響了他們的進步和發展。像李明這樣被壓抑久了，就想搞出點“事情”來刺激老師，以引起老師的關注。很顯然，他們雖然不顯山露水，“不會惹麻煩”，但他們同樣也有被愛的需要，同樣有被關注的愿望，同樣需要老師去點燃心中理想的火種，同樣需要老師去激發他們的學習熱情。他們希望班主任經常與他們交談，渴望得到班主任的關愛，哪怕只是一個微笑，一瞥贊許的目光。而作為班主任的我恰恰忽略了這一點，以致于李明有了如此明顯的轉變。

2、“我必須聽話”——面對家長的高壓與冷漠

為了更進一步了解李明產生雙重性格的原因，我進行了多次家訪，了解到家長希望他學習好、又懂事，所以平時對他管教得非常嚴格。規定放學后必須按時回家，不得外出玩耍，如果有半點不良行為，家長對他非打即罵，態度非常粗暴。孩子需要家長的愛和家庭的溫暖，這種需要如果得不到滿足，兒童就會將這種不滿的情緒發泄到外界，以尋求自我心理平衡。因為家長在態度上的冷漠，行為上的粗暴，缺乏愛和情感的交流，近乎無情，結果給孩子一個定勢心理：反抗不得，只能被動地屈服。在父母面前盡可能裝成懂事、聽話的樣子，以求得自己暫時的安寧。這樣實際上使孩子在家庭長期受到心理上的壓抑，這種逆來順受的表現是孩子采取的一種消極對抗心理。

隨著年齡增長，對外交往機會的增多，這種受壓抑的情緒便開始向外轉移。他將這種壓抑和不滿發泄到課堂或同學身上，有時甚至做一些毫無目的的活動，以引起別人對他的注意，求得暫時的心理平衡。

三、輔導過程（關心、愛心是靈丹妙藥）

1、積極地付出

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何保護兒童。”了解了李明在家和在學校雙重性格與行為的原因后，我以極大的耐心和極高的熱情去發現他的閃光點，給他創設施展才華的舞臺，并慷慨地贊美他，使他感覺到自己正受到老師關注和重視，重新燃起他自信的火花。

首先，給他輸入情感。針對他渴望老師的關愛、同學的友愛的心態，我利用班會課，請來其他任課老師，搞了一次“優點轟炸”的活動，老師、同學們由衷的恰到好處的贊美，使他找到了自己的閃光點，提高了自我的價值感。這一切，深深地觸動了他的情感世界。

其次，抓住時機，激發感情。有一次上體育課，他突然臉色蒼白，大汗淋漓，我馬上帶他到醫院去看病，找到了“病因”，原來是他未吃早飯，運動過度后造成的，我給他送上了一杯熱氣騰騰的牛奶和一只香噴噴的面包，此時，他深深地體會到了老師的濃濃愛意，內心自然而然地產生了“動情效應”，他說：“老師，您對我真好，以后我一定好好學習，好好表現，來回報您對我的恩情?！?/p>

最后，搭建舞臺，激勵他實現自我價值。他的字寫得好，畫也畫得不錯，于是，我就安排他負責本班黑板報的編輯等，利用一切可利用的機會對他進行針對性教育，抓住他學習中的每一點滴進步及時表揚鼓勵，增強他上進的信心和勇氣。“人心是土地，感情是泉水”，我的積極期待和專心致志、持之以恒的愛，猶如涓涓細流滋潤了他的心田，激發了他愉悅的情緒情感，使他獲得了自尊和自信的體驗，推動著他不斷的自我激勵和前進。

2、讓孩子生活在鼓勵和贊揚之中，使他學會自信和自賞

我與他的家長聯系，實行家校教育聯動，給李明創設一個更有利于他成長的環境，使他學會自信和自賞。

（1）指導家長自身要改變對待孩子的態度和情感，重新調整教育孩子的方法

我對他的父母說，對待孩子的不良行為首先要表現出極大的耐心和信心，切不可急于求成，否則，容易導致欲速則不達的后果。對待孩子，要讓他感受到父母是關心他、愛護他的，并沒有因為他某些方面的不好而討厭他。同時，也指導家長要變經常性的批評懲罰為不失時機的及時表揚和鼓勵，要多抽些時間跟孩子在一起，進行情感上的交流與溝通，減少與孩子的心理代溝。

（2）要信任孩子，尊重孩子

兒童一樣有自尊心和榮譽感，所以平時要對他進行鼓勵，哪怕是微小的進步都要及時地表揚他、肯定他。并告訴他爸爸媽媽相信他還能做得更好。

（3）適時改變策略，克服反復

孩子的行為有反復是正常的，此時一定要有教育耐心，特別是家長這時發火或指責孩子一定要有所克制，更不要舊帳重提，而要就事論事，并根據情況適時改變教育策略。例如：當李明犯了錯誤，而且必須給予懲罰時，可先進行冷處理，從而使他對家長和學校的批評產生強烈的期待，以獲得及時的解脫，一旦他承受不了這種精神上的壓力，便會主動向家長和老師承認錯誤，這種讓其自我反思的教育方法，往往能收到事半功倍的效果。

四、輔導效果（快樂的李明）

經過一個學期的教育，一個嶄新的李明出現在了人們的面前：他的自尊和自信心增強了，自制力也提高了，雖然成績仍然處于班級的中等水平，但他的精神面貌已經是煥然一新。無論在學校還是在家里，都能看到他那輕松快樂的身影。老師和同學們都說，李明變了，變成了一個快樂的小男孩。