對合作 自主 探究 教學模式的一點看法

摘 要：新課程標準的實施，不僅改變了教師的教學生活，也改變了學生的學習生活。在倡導“合作、自主、探究”教學模式過程中，不少老師急功近利，特別是在對問題意識的理解膚淺、狹隘，往往片面的追求形似而不注重神似，阻礙了學生思維、創新能力的發展。筆者認為培養學生的問題意識需要我們避虛就實，去偽存真。需要從教者自身做起，從文本、評價、學生提出問題的能力、鞏固學生的問題意識等方面去培養學生的創新精神和探究能力。

關鍵詞：問題意識；去偽存真

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—126—01

新課程標準的實施，不僅改變了教師的教學生活，也改變了學生的學習生活。在倡導“合作、自主、探究”教學模式過程中，不少老師急功近利，片面的追求形似而不注重神似。特別是在對問題意識的理解膚淺、狹隘，阻礙了學生思維能力、創新能力的發展，出現了種種令我們不得不去思考和解剖的現象：

現象一：“滿堂灌”被“滿堂問”代替。

據報道，上海某區教育學院就課堂提問進行專題調查。在一堂課上，任課老師竟一口氣提出98個問題。學生在課堂上疲于應付，不愿提出問題，扼殺了學生的問題意識。

現象二：無效問題導致“虛假繁榮”。

筆者曾聽過這樣一節公開課，是《黔之驢》。課堂老師上神采飛揚，師生問答一唱一和，整節課學生可謂對答如流，熱熱鬧鬧，雙邊活動看似開展的風風火火。但反觀設計的問題基本停留在基礎水平，如：本文出處，作者是誰，某個詞的意思（注釋有），同時還有大量的“對不對”，“好不好”，“是不是”。這些無效的問題，開發不了學生創新思維的能力，壓抑了學生的主體性。

現象三：“動起來”不精彩

縱觀新課改下的課堂，幾乎都可以看到小組合作探究學習。教師也好像不在是“一手遮天”，學生討論也多起來了，話也多起來了，提問也頻繁起來了，問題意識也強起來。但是“動起來”并不一定精彩起來。有的討論只是一兩分鐘，學生還沒真正深入問題就草草收場；有的看似全員參與，實際上還是優生當家作主；有的學困生一直是湊熱鬧一直是“路人甲”；有的場面失控，學生爭搶發言，甚至濫竽充數……。課堂氣氛是活躍了，但實際效果卻很差。

綜上所述，這就需要我們靜下心來，去打打假。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”積極學習的過程，應是激發、引導學生“有疑”，使學生敢疑、會疑、愿疑，只有這樣才符合時代的精神，符合素質教育的真正要求。筆者結合十幾年的教學經驗，認為培養學生的問題意識、探究能力。必須探本求源，做到：

一、教師要先“吃螃蟹”

老師是整堂課的掌舵者，他決定著課堂的航向。要想培養學生的問題意識，教師要有先吃螃蟹的精神，先要具有問題意識。自己沒有問題意識，不是帶著問題去探索文本又怎么培養學生的問題意識？作為一線教師在課堂上經常會有這樣的感覺：極力想把教學內容講得完美，但總覺得有點單薄、狹隘、膚淺，很少能做到旁征博引、引經據典、口能點火，多數情況是語言貧乏、形式呆板、照本宣科，擺脫不了教參的束縛。看上去條分縷析、面面俱到，其實是支離破碎、淡而無味。其主要原因是教師讀的書少，知識面狹窄，缺乏主觀發揮和創造。對教參的過分依賴完全抹殺了教師對文本應有的敏感，更談不上在細讀的基礎上而產生的問題意識。教師要在深入解讀文本的基礎上試著向文本發問，而不是把教參當作拐杖；教師要及時、準確地對學生作出指導和評價，給學生提出有價值的建議；教師要做好引導者、輔助者，適時調控，幫助學生明確前進的方向。

二、要“有的放矢”

雖然新課程強調“自主”，但自主不等于散漫或是混亂。課堂教學目標就像是射箭手的靶子，只有有的放矢，學生才會有所收獲，如果是講到哪里算哪里，就會使學生迷茫而無所得。偏離了教學目標學生再怎么感興趣也是徒勞，學生非但沒有收獲，甚至會失去方向。

三、要“善待”學生

教師在教育教學活動中要實行民主，使師生之間關系保持平等、和諧、安全的人際關系，以此來消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氛圍中披露靈性，展現個性。初中生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教育教學活動中要“善待”學生，充分愛護和尊重學生的問題意識，重學更重問。這樣學生潛在的、靜態的問題意識才能轉化為動態的問題意識，從而發揮其作用與價值。

四、要做智慧的評價者

綜觀現今的語文課堂教學，很多教師在學習“新課標”以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利于課程目標的達成。在閱讀教學的課堂評價中，只是好與壞、對與錯的評價，是有違新課程理念的。課堂中，教師的每一句語言、每一次評價，不應是高高在上對學生的判決，而應該是與學生進行的平等的對話。把你的感受傳達給學生，把判斷和感知的權利還給學生，讓學生學會評價自己評價別人，才能讓學生終身受益。

培養學生的問題意識反對表面文章，需要我們扎扎實實，去偽存真。只有這樣我們才能不斷促使學生的創新精神和探究能力的發展，實踐新課程改革的終極目標。

參考文獻

[1] 李瑾瑜，柳德玉，牛震乾. 課程改革與教師角色轉換 北京：中國人事出版社，2003.