小學語文教學應注意的問題

摘 要：小學語文是小學階段最重要的課程之一，是一門重要的基礎學科。應講究課堂上的評價技巧；走出書本，讓學生更多地參與語文實踐活動；開展師生互動；教給語文學習方法是關鍵；根據學生思維發展的年齡特點，開發學生的智力；重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

關鍵詞：小學；語文教學；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—184—01

小學語文是小學階段最重要的課程之一，是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此，其工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。進行小學語文教學工作中應注意以下幾個問題。

一、講究課堂上的評價技巧

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由不敢舉手發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

二、走出書本，讓學生更多地參與語文實踐活動

陶行知先生認為：“教、學、做是一件事。我們要在做中教，在教中學。先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學方是實學。”從平時的教學中本人也體會到，只有通過多種多樣的語文實踐活動，學生才能更多地獲得語文能力，提高語文素養。那么教師怎樣才能引領學生突破書本，走向實踐呢？

首先，教師要給學生參加語文實踐活動提供一定的時間與空間。合理安排好學生課內外的學習與實踐任務。

其次，要結合社會現象與各年級學生的年齡與知識實際，精心設計語文實踐活動。

三、開展師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識。由此，可以啟發學生：課文內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全小學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。另外，課堂是動態生成的，所以學生可能會出現許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。

四、教給語文學習方法是關鍵

方法是入門的鎖匙。現在的小學生，絕大多數是獨生子女，從小受到父母的培養，有著廣泛的興趣和愛好。但有的年輕父母們，望子成龍心切，在孩子入學前就給孩子們教會了不少的字，甚至于有的小孩識字水平超過了小學一年級水平。但在教學中也發現有的家長由于方式方法上的不正確，也損害了小孩的學習積極性。由于南方方言上相對北方普通話而言，存在語音不準的缺陷。如果說家長不是用標準普通話來教的話，造成孩子讀音不準，給教師教學中帶來巨大挑戰。所以，在小學生入學之后，往往要花費相當多的時間來教會孩子們如何用拼音認字識字。

五、根據學生思維發展的年齡特點，開發學生的智力

小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，教師在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教《詠柳》一課時，可先配樂范讀，然后展示幻燈片，引導學生觀看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享受了詩句的美，又弄懂了詩意，并且培養了學生手腦并用能力和口語交際能力。

六、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，教師可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。