新課程背景下農村小學生英語學習方式的研究

農村小學生是一個特殊的群體，他們大多來自農村，在英語學習過程中會出現很多困難，比如說，學習英語的氛圍不濃，很多孩子想講但講不出來，想聽但聽不懂等等，從而在他們的內心產生挫折感，漸漸地對英語學習不感興趣，甚至想放棄學習，這樣導致很多學生學習成績降低，在英語課堂上感到無助，有時候開小差，或者做與學習無關的事情等，這就是農村小學英語學習的現狀，面對這樣的現狀，我校成立了關于《新課程背景下農村小學生英語學習方式的研究》課題小組。想通過這一研究改變我校農村小學英語學習的現狀，提高他們學習的積極性，讓學困生逐步提高學習成績。

一、認真分析原因，制訂有效措施

教師要針對農村小學生英語學習的現實，認真分析造成這種現狀的原因，制訂切實可行的改進方法。首先激發他們學習英語的興趣，建立自信，在學習方法方面給予他們正確的指導，特別是簡單的語法和句型，這些都是學習初中英語的基礎，對學習英語缺乏自信的學生要給予更多的鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立學習英語的信心和恒心。其次，需要教師更新教育理念，通過多種教學方法提高課堂教學效率。如充分運用掛圖、簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，充分運用現代媒體輔助課堂教學，讓抽象的英語知識變得形象生動，課堂教學時，師生之間需要拉近距離，營造輕松的學習氛圍，讓學生學得輕松，沒有壓力。

二、課堂滲透正確的英語學習方法

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂教學中，教師要教給學生正確的學習方法。比如，正確地聽英語的方法；課堂如何記筆記的習慣；指導他們閱讀時，從閱讀材料中獲取信息的方法；課后如何復習、整理課堂的教學內容等等，從而讓他們逐漸學會如何學好英語。特別是到小學高年級階段，教師可以根據學生已有的知識和經驗對稍復雜的閱讀材料進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。

三、因材施教，切實做好課堂內外的輔導工作

農村小學生英語基礎比較薄弱。因材施教、提優補差是每個教師必須認真做的工作。在平時的教學中，我們可以根據學生的學習情況，將全班學生分為優、中和待進生三個不同層次，然后進行分層教學，對于待進生而言，首先需要教師的心理輔導，幫助他們建立自信，課堂教學時，主要讓他們掌握基礎知識，提問時，應以簡單一步到位的問題為主，必要時給予他們掌聲，激發他們的學習興趣，使其克服自卑心理，讓他們感覺到每天有所提高和收獲，日積月累，他們會自覺樹立學習英語的自信心。課文輔導時，教師可以從簡單的單詞和習慣用語開始，讓他們掌握最基礎的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。待進生的作業布置要有針對性，盡量降低作業難度，比如簡單的抄寫、朗讀等作業。作業的批改以面批為主，采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。讓學生從多角度感受教師的關心和愛護，這些細節都能夠激發他們學習英語的欲望。

四、做好優等生與待進生結對工作，讓他們并肩前進

優等生是待進生學習的榜樣，為每個待進生都找一個能以身作責的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教。讓優等生把學習英語的方法、體會講給待進生聽，這些都是一種促進作用。可以幫助他們理清學習思路，解難答問題。在優等生的幫助下提高待進生的學習成績，可以為教師減輕課外輔導負擔，同時也鞏固了優等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，每天教師可以督促優等生負責檢查他們的作業、課文朗讀情況等。長期下去，待進生得到很多幫助，其英語水平就會逐步提高。

五、制訂科學合理的評價體系，讓每個學生的進步得到肯定

教師習慣對所有學生按統一尺度要求，這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據學生的進步情況對評價尺度進行合理的調整。如學生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚。對學困生我們應該讓他們調整心態，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞，講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此，課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，讓每一個學生每節課都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。

教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望、自卑、孤獨中走向自信與成功。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語教學實施指南［Ｓ］.上海：華中師大出版社，2003.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準［Ｓ］.北京：人民教育出版社，2012.

（作者單位 江蘇省阜寧縣施莊中心小學）