例談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有效提問策略的實(shí)施

摘 要：有效提問可以提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。有效提問要在注意全面性的同時(shí)，注意學(xué)生的層次性；適當(dāng)設(shè)置問題的難易程度；創(chuàng)設(shè)濃厚的探究情境，抓住提問時(shí)機(jī)，藝術(shù)地傳達(dá)問題；重在啟發(fā)思維，同時(shí)不能忽視學(xué)生是變化發(fā)展的個(gè)體，是具有獨(dú)特的兒童心理結(jié)構(gòu)的個(gè)體，抓住學(xué)生的以上特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；有效提問；策略

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。然而，提問的低效現(xiàn)象在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中仍然屢見不鮮：問題的指向不明，提問偏離教學(xué)目標(biāo)，提問忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注。低效的提問方式不利于學(xué)生進(jìn)行有效的語言實(shí)踐，不符合學(xué)生美術(shù)思維規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在課堂教學(xué)中能否有效提問，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效提問呢？

一、面向全體，注重個(gè)體

1.面向全體

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程設(shè)定的核心理念，它要求在教學(xué)過程中教師要照顧到每個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生情況的差別，教師所設(shè)置的問題要具有“大眾性”和“廣泛性”的特點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生；要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，老師可以充分設(shè)置情境導(dǎo)入，讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來。

2.注重個(gè)體

教師在備課時(shí)，就應(yīng)該先備好學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，使全體學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)成功的喜悅。只有這樣才能“有的放矢”地進(jìn)行提問，避免學(xué)生產(chǎn)生過飽或者饑餓的現(xiàn)象。如，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡單的問題，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提較難的問題以促其積極思考，大膽想象，探求解決問題的辦法。

二、提問的目標(biāo)明確，有針對(duì)性，難易要有層次性

1.明確目的

一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)展開的，但在教學(xué)實(shí)踐中，有些課堂提問常常偏離教學(xué)目標(biāo)。例如，有的教師想要使學(xué)生明白什么是冷色，但在課堂提問中，只要學(xué)生稍一遲疑，教師立即上前“引導(dǎo)”，不斷地給學(xué)生輸入關(guān)于暖色的知識(shí)，在教師不斷“引導(dǎo)”下，學(xué)生輸出的都是關(guān)于暖色的記憶，而忽略了“什么是冷色？冷色的特點(diǎn)？”

2.難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)

提問必須做到難易適度，過易學(xué)生沒興趣，過難學(xué)生會(huì)有挫傷感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣會(huì)受到影響。在注重興趣的同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷積累而加大難度，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生形成從低到高的知識(shí)系統(tǒng)。

例如，在教人美版第6冊(cè)的《彩墨游戲（二）》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：

師：老師拿的工具是做什么畫用的？（第5冊(cè)《彩墨游戲（一）》中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。）

生：畫國畫。

師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學(xué)生先聽老師說，和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，并進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想）

生：能/不能。

師：老師用它能畫出線和點(diǎn)。

（教師示范，學(xué)生實(shí)踐。）

師由一而二，由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。

學(xué)生通過實(shí)踐，不斷接受新知識(shí)，并且進(jìn)行消化和創(chuàng)新。

通過這樣層層遞進(jìn)的提問，學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識(shí)，也不會(huì)因?yàn)閱栴}太難而失去興趣。

三、提問抓住時(shí)機(jī)，和諧融洽

1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活內(nèi)容，導(dǎo)入新知識(shí)。例如可以通過小學(xué)生愛看的各類動(dòng)畫片，他們關(guān)心的時(shí)事以及他們身邊同學(xué)的故事來自然地聯(lián)系新知。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造適當(dāng)氛圍

美國當(dāng)代著名的教育家布魯姆認(rèn)為，成功的美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的美術(shù)知識(shí)。杜威則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)性的真實(shí)情境”，并且在這種情境中，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問題”。

比如，在教人美版第2冊(cè)《介紹我喜歡的玩具》時(shí)，我就讓學(xué)生把自己的全家福、家中自己最喜歡的玩具帶到課上，并展現(xiàn)出來，在真實(shí)的情景中介紹自己的玩具。

在教授人美版第6冊(cè)《我們的社區(qū)》時(shí)，老師就把教室變換成了一個(gè)臨時(shí)的社區(qū)，讓學(xué)生表演自己平時(shí)在小區(qū)的生活。在此生動(dòng)的情景中體會(huì)自己生活中的社區(qū)面貌和改變自己生活環(huán)境的愿望。

3.提問要有趣味性

興趣是最好的老師，也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在美術(shù)教學(xué)中，我們首先要避免明知故問。比如，在教授第3冊(cè)《奇妙的爬行》時(shí)，老師往往展示小昆蟲：這是什么？學(xué)生往往會(huì)失去興趣。如果我們能遮去圖片的部分來問，或者讓學(xué)生聽著生動(dòng)的小動(dòng)物的聲音來猜，這樣學(xué)生則會(huì)更積極地參與進(jìn)來。

其次，提問形式要豐富多樣。例如，在教第3冊(cè)《我們身邊的痕跡》時(shí)，我們就將各種不同機(jī)理的材質(zhì)放入袋中，請(qǐng)學(xué)生去觸摸和感受。

再次，我們可以通過填空的形式來提問，降低難度，或利用圖表、聯(lián)系的方式來問答，還可以采用一些課堂小游戲來提問。如《小扇子》一課，讓學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生來猜。或者講一個(gè)謎語：“一件東西生得怪，輕薄像片小云彩。烈日炎炎不用愁，要來清風(fēng)人人愛。”學(xué)生動(dòng)腦筋參與互動(dòng)。

四、適當(dāng)糾錯(cuò)，要有鼓勵(lì)性

在答問時(shí)，應(yīng)該如何對(duì)待和糾正學(xué)生錯(cuò)誤是一項(xiàng)重要的教學(xué)機(jī)智，考的不僅是學(xué)生更是教師。部分教師教學(xué)理念落后，只是一味問責(zé)，學(xué)生對(duì)回答錯(cuò)誤已經(jīng)感到了不安，若教師還不能正確引導(dǎo)，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。還有部分教師對(duì)錯(cuò)誤視而不見，這將誤導(dǎo)學(xué)生向錯(cuò)誤的方向發(fā)展，加大學(xué)生探究知識(shí)的難度，甚至形成有缺陷的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，藝術(shù)性地處理，幫助糾正。堅(jiān)持保護(hù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感。教師應(yīng)注重發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以表揚(yáng)為主，注意做到客觀、熱情、誠懇，滿足學(xué)生的成功需要，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀回答，可豎起拇指說“你真棒”“很完美”“做得好”“你觀察得很仔細(xì)”。對(duì)于錯(cuò)誤的回答，可安慰、鼓勵(lì)他們說“你的回答幫大家打開了一扇新窗戶”“別著急，再想一想”“老師覺得你下次能做得更好。”維護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)美術(shù)課堂中的有效提問是必不可少的。

五、方式多樣化，具有新穎性、發(fā)展性

課堂提問如果過于簡單、封閉，學(xué)生只能用“好”或“不好”，“漂亮”或“不漂亮”回答，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)從材料中選擇能引起學(xué)生興趣的知識(shí)，并根據(jù)興趣點(diǎn)的大小來設(shè)置問題。力求提問形式新穎別致、富有創(chuàng)意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師必須明確，好的提問才是啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問重點(diǎn)在于所提的問題要有價(jià)值和有意義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

學(xué)起于思，思源于疑。因此，教師提問在課堂教學(xué)中是十分重要的教學(xué)手段。研究課堂提問對(duì)提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有十分重要的指導(dǎo)意義。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精讀教材，設(shè)定疑問，方能順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。而適當(dāng)?shù)奶釂柌呗酝瑯又匾谛W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，正確實(shí)施有效提問策略，不僅可以激起學(xué)生的思考，取得良好的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展，從而營造真正和諧、自然、高效的小學(xué)美術(shù)課堂！

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)）