淺談新課程理念下小學數學作業的多元評價

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，多年來，教師批改作業的這支筆受“應試教育”的影響，為考而批，因此，必須掉轉筆頭讓“學生作業的多元評價”進入課堂教學之中，這不僅是教育教學的重要手段，也是素質教育的一個重要方面。

一、優化批改的評價

長期以來，受“應試教育”思想的誤導，教師對學生作業的批改片面地把接受知識和掌握水平作為批改的唯一尺度，忽視學生在作業時的學習態度和學習習慣的評價，學生就容易產生“只要做得對就行”的消極思想動機。因此，我提出優化作業的批改，提倡等級加五星制批改法，激勵學生產生“要以認真負責、自覺態度對待學習”的良好動機。如果一個學生打開作業本看到的是優☆☆☆☆☆，那說明他的作業全部正確，而且非常好；如果看到良☆△☆☆☆，那說明他的作業全部正確，但是第二顆不是星，說明他的作業不是自己完成的，而是與同學交流完成的；如果看到良☆☆☆△△，從這個良中他知道自己的作業出現了錯誤，此外第四、五顆不是星還說明他作業字跡潦草、本面不整潔，作業做好后沒有認真仔細地檢查，這樣，學生也知道自己作業出現錯誤的原因是不認真、不檢查，看到自己的不足，是能夠及時改正的。

這樣的批改評價，目的明確，學生知曉正誤和應有的態度，不僅區別出學生知識水平的差異，也反映了學生個性的差異，能促進學生個性品質的發展。

二、參與批改評價與自我的評價

小學生的自我意識缺乏批判性，他們自我評價的能力遠遠落后于評價別人的能力，他們雖然能比較順利地評價同學的作業，但很難發現自己作業中的錯誤。因此，教師要掌握規律，指導學生參與批改，把出現的錯誤或好、中、差三類部分學生的作業投放到屏幕中，集體參與評判，不僅能夠及時發現作業中的錯誤，優等生能根據本節課的內容積極思考，指出錯誤的原因和糾正的方法，而學習有困難的學生對于自己作業錯誤的指出也能心悅誠服地接受，也為優等生提供了幫助的機會，提高了課堂教學效率。

學生在評價自己和評價他人的過程中，不僅能看到自己的不足，也能發現別人的長處，認識了自我，就能發展自我、完善自我，使學生的積極性和主動性得到充分的發揮，主體地位得到充分的體現。

三、重視評語與情感的激發

教學過程不僅是教與學的過程，也是師生情感雙向交流的過程。如果僅用“√”或“×”等簡單符號來批改，學生很難體會到教師批改作業時的思想情感，就不能實現感情交流。因此，我提倡教師在作業批改時適當地加上簡短明了的評語。例如，在數學作業中學生能夠做到一題多解或者能夠找到簡便的方法，可以寫上簡潔的評語：“你的方法真妙”“你想得真棒”“你有數學家的頭腦”……這些鼓勵的話語，使學生體驗到成功的喜悅，相反則寫上“別驕傲”“需努力”這樣鞭策的語言，使學生仿佛聆聽到老師的教誨，認真地做好作業。這種感染作用有時比教學內容本身更重要，讓學生以極大的熱情投入到學習中去。

四、建立檔案與意志的保持

“學無止境”，要提倡在作業簿的扉頁或尾頁留有空白部分，記錄學生每次作業的批改結果。這樣的記載，就像生產統計表一樣，不僅可反映出某個學生對某個單元或某個知識點的掌握情況，便于教師檢查自己的教學結果、調整教學過程，也可讓學生看到自己的不足與長處，反映學生各個時期參與學習各種因素的發展，有利于教師根據檔案記載的情況及時督促學生一如既往地對待學習。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣三河實驗小學）