“順水推舟”好借力

學生進步的核心動力來自于他們內心的感悟與轉變，而教師的作用就是在恰當的時間、恰當的地點、運用恰當的方法和技巧，借助學生的核心動力來個“順水推舟”，從而幫助和引導他們不偏離正確的航道，最終達到我們的教育目的。

一、我的一句鼓勵讓他像換了個人似的

任何人都渴望被承認與肯定，中學生的這種情感尤為突出。

前不久的一次復習課上，八年九班的于某平時一貫懶惰，很少能及時完成老師布置的任務，可這一次，他卻在我剛剛提問時就高高地舉起了手，而且眼睛很自信地與我交流，有一種明顯的、渴望表達的意愿。我及時發現了他的“渴望”，請他回答我的問題，完全正確！“他說的好不好？我們為他鼓掌！”同學們真誠而熱烈地鼓掌！他的臉上更是寫滿自豪……

課間，我不經意的發現，原來他把其他班級已經講析完成的卷子借來了。于是我做好了自己的決定：替他保守“秘密”，進一步鼓勵他！

下課了，我看好時機在教室的門口真誠地對他說：“你今天積極發言的表現老師很高興，以后自己要繼續努力呀！”。說的時候，我特意加重了“自己”兩字的語氣。“知道了老師！謝謝您！”他仍然有些羞怯但很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的幾次課他都能很好地完成任務，很好地在師生面前表現著，就像換了一個人似的。我看在眼里，喜在心上。

課堂是師生共同的舞臺，是舒展靈性的空間，教師既應是某學科的專家、知識的傳播者，更應是懂得適時借力的行家；教師是一個有深度、復雜的角色，教師對學生的適時表揚和鼓勵，能保護學生的自尊心、激發學生的自信心，尤其是能引導“學困生”對本學科知識逐漸產生學習的興趣。

二、此時無聲勝有聲

有個學生常常在課堂上溜號，也不知是在玩弄些什么，課堂上任憑老師怎么提醒、批評，他總還是經常如此。今天的課堂上他又在“低頭”。我悄悄地站在他的背后，直到他發現了我。但是今天自始自終，我都一言不發，只是表情嚴肅的看著他，他慢慢低下頭，不敢再正視我……事情過后，我不再提起這事，上課下課也不單獨找他。

幾天后，他心事重重地攔住我：“老師，你打算什么時候批評我？”我說：“你現在表現很好啊，批評什么？”他不好意思地笑了。后來，他自己交給我一份保證書，保證以后不再上課溜號。過些日子，我發現他的壞習慣改了很多，偶爾犯錯，當我的目光審視他是，他就能及時調整姿態集中精力聽課，學習效果也逐步好起來了。

由這件事我想到：我們在發現學生的錯誤時，經常喜歡喋喋不休地批評學生，使得學生緊閉心扇，效果極差；換個角度，不妨試試無聲的批評，可能會帶來更好的效應。

只要我們做個有心人，多角度考慮問題，恰如其分地運用這種教育方法，就有可能產生無聲的效應。

三、跟學生說理的技巧

循循善誘，充分的說理，是我們教育學生的重要手段，跟學生說理不僅需要有耐心，還應結合學生的心理特征，選擇恰當的方法和技巧。充分肯定學生的長處再進行教育，就是其中的一個要點。

在學習細菌知識的課堂上，當我提問：“微生物之父”是哪位科學家時，平日里不愛學習、不愛發言但卻很喜歡足球的一個男同學很快回答說：“巴斯騰”。可說出來以后他馬上就意識到自己說走了嘴，很快就不好意思地紅著臉低下了頭。其實這時還有好多同學沒有反應過來呢，也有很多同學根本不知道“巴斯騰”是誰，但我知道；然后就有同學回答說是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機一動說：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰嗎？他是干什么的呀？”這個同學開始還有些猶豫，我接著鼓勵到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學們還等著聽呢。”感受到我的誠懇與鼓勵，他馬上起來響亮地回答說：“他是踢足球的，荷蘭隊的名將，現在是教練了！”說話的時候他滿臉的自豪與驕傲，仿佛說的就是他自己……“恩，說的非常好，感謝你給我們帶來了嶄新的信息，說明某某同學在這方面很用心，希望我們同學都是有心人”，“可是……”我馬上把話鋒一轉說：“他好像與我們今天學習的內容沒多大關系，要是我們能把他們聯系在一起就好了，既擴展了信息，又完成了學習任務，那該多好啊！”同學們都若有所思，于是我又說：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個不同凡響的人物，他們都在各自的領域里做出了不同凡響的成就，說明他們都能認真對待自己所從事的職業；然而我們現在還是學生，主要的任務就是學習，也讓我們在學習的過程中不同凡響好嗎？！”我看到同學們都在默默地表示贊同，某某同學更是頻頻點頭。接下來的課堂上，他聽的格外認真。

古語云：“數子十過，不如獎子一長。”作為一名教師，跟學生講道理也是一樣。

首先應該努力發現學生的長處，然后給予充分的肯定和及時的表揚與鼓勵，在此基礎上再“順水推舟”對他的過錯予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見，久而久之就能逐步養成專心學習的好習慣。如果一味地數落他，只會讓他產生自卑心理和逆反心理，最后很難達到心悅誠服的理想效果。