在質疑高中政治中培養學生的創新意識

【摘 要】創新是時代的需要，也是教育的核心。要培養學生的創新能力，首先要培養他們的質疑能力。創新來源于質疑，只有學生善于質疑，發現問題才能產生新沖動，才會有創新意識的形成。

【關鍵詞】質疑；高中政治教學；培養；創新意識

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”質疑是創新的基礎，是主動學習、積極思維的過程。所以，作為一名高中思想政治教師必須要鼓勵學生發現問題，大膽質疑。

一、創造民主，形成質疑的氛圍

教學實踐告訴我們，學生如能在良好的民主教學氣氛中，勇于發表獨特見解，便會逐漸成為具有大膽探索精神的人。在高中思想政治教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生敢想、敢說、敢干，把創新的機會留給每一位學生。在課堂上，教師要引導學生大膽發表自己的見解，主動發現問題、解決問題，使其把所學的政治知識運用到現實生活去。如教學《多彩的消費》時，課堂上，教師可先談談自己家庭住房消費有哪些限制因素？若想改善住房狀態有哪些交易方式？這些購房消費方式會給自己的家庭生活帶來怎樣的影響？ 這樣，學生積極性被調動起來，踴躍發言，各抒己見，然后教師加以點評。經過質疑與解疑，學生能夠更好地理解：通過貸款購房有助于促進消費者生活質量的提高，同時也有助于國家經濟不斷發展，推動生產的前進步伐。但是，我們在貸款消費時也要遵循適度原則，從實際出發，不能給本來的家庭生活帶來負面影響。盡管這一教學可能多花費了課堂時間，但能夠調動學生積極思維，培養學生質疑意識，并發揮他們的主體性。

二、改變教學方式、養成質疑的習慣

在新課改不斷深化，大力開展創新教育的今天，我們更關注和著重研究的教師的“會問”。改變那種教師問，學生答的課堂教學方式。真正把學習的主動權還給學生，引導學生逐步從敢于質疑、到善于質疑、再到樂于質疑，養成多思善問的習慣，成為富有創新意識的現代人。我們要在鼓勵學生大膽提出疑問的同時，注意保護學生質疑的積極性。當學生提出的問題不夠準確、不切主題，甚至是錯誤的，教師也應該給予肯定、鼓勵的基礎上加以點撥誘導。如講“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一知識點時，教師可創設情境：首先利用多媒體向學生展示一個蛋糕，假設這個蛋糕是用班費購買原料及相關設備，通過共同勞動而制作出來的，那么應怎樣分配？通過這一情境，學生會質疑：這一蛋糕應如何進行分配，這樣分配的原因又是什么？然后，教師以小組為單位，讓學生進行交流與討論，同時每組寫出一份計劃書。這樣，通過情境創設，讓學生進入學習情境之中，并形成質疑，然后通過師生一起解疑，從而提高課堂教學效果。

三、“授人以漁”，提高質疑的水平

怎樣引導學生敢于質疑、善于質疑，提出高質量的問題呢？關鍵在于教師應教給學生質疑的方法，提高質疑的水平。

（1）多角度質疑。 教師在課堂上營造了和諧、輕松的課堂氛圍，激勵學生大膽質疑，突破書本題目的限制，進行多向思維，即使對于顯得荒謬的提問，教師也大加贊許、加以激勵。因而大大激發了學習求知的興趣，為學生敢于“質疑”架設萌發創新的橋梁。例如，對于《經濟生活》中的“綠色消費”的相關內容，就可以從以下多角度設疑：什么是綠色消費？綠色消費對消費者、國家、企業有何影響？消費者、國家、企業怎么做到綠色消費？等等。如此設疑，不僅可以啟發學生多角度去思考問題，而且，學會遞近式的提出問題，提高學生的邏輯思維能力，久而久之，有利于形成質疑的良好習慣。

（2）反思質疑。反思質疑也叫逆向質疑，它的一個重要表現就是敢于打破常規，不按常規出牌。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。 培養學生的這種能力，能養成學生思想的“叛逆性”，促使學生敢于質疑，勇于探索的勇氣。在教學中，作為教師應善于捕捉那些“打破常規，閃現異樣的智慧之花”，而且呵護它，使之燃燒。例如，講到“整體的功能與部分功能之和比較大小”時，可提問：“1+1等于幾”。然后，用班級同學的力量之和與整體的班級力量相比較為例。學生通過討論、對比、總結就清楚二者的關系可以有三種：①整體的功能等于部分功能之和②當部分結構合理、有序時，整體功能大于部分功能之和③當部分不合理、無序時，整體功能小于部分功能之和。這就打破了“1+1=2”的思維慣性。這種逆向思維，既強化了學生的逆向思維能力，充分挖掘了學習潛能，又激活了課堂教學。

（3）求異質疑。求異質疑是以發散思維為基礎的，它能激發學生在多種思路的比較中，選擇一種富有創造性的異乎尋常的新思路來思考問題。隨著學生學習的發展，教師應教給學生求異策略。根據問題的類型，分別運用發散求異、逆向求異、對比求異的方法，解決不同的問題，使學生感受到思維的嚴密性和靈活性。高中生大都好奇，喜歡求異，對此，教師決不能壓抑學生而應引導和鼓勵。鼓勵學生求異，有利于培養學生勇于探索、勇于創新的精神。例如，講完“積極參與國際經濟競爭與合作”這一知識點，可提出辯論話題：在現代社會中，合作和競爭哪個更為重要？此外，又如：人具有主觀能動性，就能人定勝天嗎？；鼓勵消費和艱苦奮斗是否相互矛盾？等等。這些話題是學生較有興趣的，能夠為學生提供辯論機會，讓學生發表自己的獨特看法。對于學生獨特想法，教師應適時肯定與鼓勵，以增強學生思考信心，也為學生質疑打開心扉。

總而言之，培養質疑精神與能力，要立足于課堂，激發興趣，教會方法，培養良好習慣持之以恒。

參考文獻：

[1]吳森源：《論中學生創造性思維的制約因素》高中思想政治科研網

[2]《陶行之文集》 江蘇教育出版社

[3]南京師范大學附屬中學特級教師周久璘講座——《讓質疑成為學生的一種學習習慣》、2008年3月21日。