初中數學教學中學生創新能力培養的探討

【摘 要】創新能力的培養是素質教育的一個重要內容。初中數學教師應不斷更新觀念提高學生的創新能力。文章在分析創新能力內涵的基礎上，從興趣培養、思維訓練與方法指導等方面提出了培養初中生數學創新能力的對策與建議。

【關鍵詞】初中數學；教學；創新能力；興趣

《九年制義務教育大綱》中明確指出，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”。《數學課程標準》的總體目標要求：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神。創新精神的培養是素質教育的一個重要內容，是時代對數學教育提出的新要求。因此創新教育成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起了廣大數學教師的高度重視。如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

1 創新能力的內涵

創新（creative）是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新理論思維，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。學生的創新能力培養應該盡早抓起，中學時期作為成長與發展的關鍵階段，在教學中教師應該注重對學生創新能力的培養，才能提高學生的創造力從而為學生成才后立足于競爭激烈的社會打下堅實的基礎。

初中數學教學中的創新能力，是指教師通過數學活動和數學教育，使學生作為獨立個體能夠著手發現、認識有意義的新知識、新事物、新思路、新方法， 掌握其中蘊涵的基本規律而應具備的一種能力。其核心是努力培養人的創新精神和創新能力作為教育的根本價值取向，努力使學生獲得求新求異的創新思維和創新能力，并能在數學活動中體現出這種思維品質。在初中數學教學中，教師應從學生實際出發，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等方式獲取知識，并用數學語言進行歸納、類比、猜想、論證或根據已有的事實進行數學推測和解釋，發展學生的思維，毋庸置疑，這對于培養學生的創新能力將會有很大的幫助。但是數學題有些都有固定的解題思路，學生易養成固定的解題習慣，運用如分析、綜合、推理、類比等方法解題。長此以往，學生思維就會固化，產生惰性傾向，因此為了培養學生創造性思維，在學生解決數學問題的過程中，除了綜合運用這些方法以外，還要運用一些非邏輯性方式創造性的解決問題，如直覺、想象、聯想、靈感等。

2 初中生創新能力培養的對策

2.1 激發學生創新興趣

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：功的秘訣在于興趣。可見。興趣是創新的先導。也是創新的源泉。一個人要想在學業上有所發展，有所創造，必須對所學的東西有興趣。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種愉悅的享受。怎樣激發學生的學習興趣和求知欲望呢？具體要做好以下三點：首先，創設問題情景，以良好的開端激發學生興趣。如通過家庭理財來講解“有理數加法法則”；其次，引導學生參與教學過程，讓他們動腦、動口、動手，在愉快的操作活動中，把感性認識上升到理性認識，感受到學習的興趣。最后，聯系實際生活，以生活實際激發學生的學習興趣。在教學中我們必須盡可能縮小數學與生活實際的距離， 讓學生與實際生活聯系， 以充分引起學生學習興趣。如：在“統計與概率”中，可讓學生思考，為迎接校運會召開，班上準備購買一批運動鞋，應怎樣合理購買各種型號的鞋？

2.2 克服思維定勢

很多學生在學習數學的過程中認為思維和解題是有“法”可循、有“路”可行的。但有些學生往往只重視解題能力的發展，而忽視了對所學知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一些固有的思維定勢，影響了學生自身思維方法的靈活性，因此，教師在數學教學中應讓學生克服學生的某些思維定勢，引導學生從多角度對問題進行思維，找到解決問題的新途徑、新方法，多用一些數學問題事例來訓練學生思維的靈活性和全面性。

2.3 引導一題多解，訓練思維廣闊性和創新性

在數學教學過程中，教師要拓寬學生的知識面，訓練學生的思維應緊密結合數學教材的相關內容，注重新知與舊知的前后聯系、本類與它類的觸類旁通、縱向與橫向的異同比較等方面，積極引導初中學生展開豐富的聯想和思考弄清所學知識之間的前后聯系。在教學中有意識地引導學生一題多解，讓學生用不同的思路、方法來解，有利于訓練學生思維的廣闊性。通過有意采用一題多變、一題多答等題型進行訓練能夠提高學生思維的創新性和發散性。數學教師在教學中，要根據所學內容并結合實際問題自編題目，學生之間進行互相答題，能夠有助于訓練學生的創新性思維。

2.4 重視指導學生學會自主探究的方法

探究式學習是《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中所提倡的一種重要的學習方式。因此，要求教師經常根據學生現有的認知發展水平與數學知識之間的邏輯聯系，有目的、有計劃地設計一個個能供學生探究的問題情境，以引發學生的探究動向，激發學生的探究熱情和創造性學習動機。讓學生在不斷的實踐鍛煉中形成創新精神。自行探索知識有多種具體的方式方法，可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據客觀條件加以改進，還可以直接查閱有關資料，更可使用與眾不同的其他方法。課本中的典型例題、練習就是培養學生探究能力的有效載體。學生們在享受著一種自行探究的樂趣同時，更重要的是他們學會了遇到問題怎樣去發揮自己的聰明才智，去解決問題的方法，如果我們在每堂課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力就會一步步發展起來。

3結束語

總之，數學是一門科學，數學也是一種語言，不僅是科學語言，而且也將是商業、貿易的合適語言。因此，學習數學不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解，去交流和創新，信息時代各種統計圖表、數學符號向大眾傳遞著大量信息，數學與我們的日常生活聯系得更加緊密。因此，必須在數學教學中培養學生的創新能力，從而達到我國新一輪數學課程改革的目的：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

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作者簡介：

尹國偉，男，1968年出生，湖南桃江人，中教一級，主要從事初中數學的教學與理論研究。