對小學語文閱讀欣賞教學的認識與思考

小學語文閱讀欣賞教學旨在從培養學生“愛語文，喜讀書”入手，努力拓展學生的閱讀空間，全面提升學生的語文素養，夯實文學底蘊。從教學目標的制定、教學內容的重組、教學過程的優化、評價標準的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學語文閱讀教學進行重新審視。語文閱讀欣賞，是指學生對一切文學知識的習得和從中獲得的美好情感的體驗，從而真正激發起學生熱愛語文，喜歡文學的興趣，汲取五千年中華文化的精神精髓，提高為人處事的人生修養。

一、對小學語文閱讀欣賞教學的認識

呂叔湘先生所說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲說是得益于課外”。小學語文教學就是要讓學生學會閱讀，學會欣賞。如果閱讀教學，已經成了學生欣賞文學藝術作品的自覺行動訴求，那么，學生的閱讀興趣就會大大提高，對文學藝術就會有吸引力，我們語文教學也就成功了。

1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生的閱讀興趣

文章再好，文學形象再美，如果學生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學生和作者進行思想、情感的交流，學生也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成“課標”規定的小學階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學生語文素養的提高了。

2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生的人文性

語文學科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育”。學會欣賞課文，就是“在培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這也就是課程標準對我們語文教學的要求。

3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生獨立思考的能力

語文教學要“開發學生的潛能，發展個性。”教師就要以一個和學生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來對待學生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標準化，一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學生的每一次應答和理解。

二、對小學語文閱讀欣賞教學的思考

1.通過教學研究，初步構建起“閱讀欣賞”的理論框架

通過研究，使教師進一步深刻領會《語文課程標準》的要旨，進一步轉變觀念，確立語文閱讀教學的“大語文”觀，語文學習的大課堂觀；樹立“生活即教育”“在生活中學語文”的理念，拉近教材與學生生活的距離，讓學生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。

通過探索語文閱讀欣賞教學的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學作品的教學方法。讓教師把握語文的整體情感脈絡，在語言文字訓練的同時，更注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的習得，把人文性和工具性有機融合。讓學生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達能力等文學素養的全面提高。

2.通過研究、實踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法

文章是文學家生活和情感體驗感悟后的精神產品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領悟作品，與作家對話的方式也應當是各種多樣的。閱讀教學不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學的主要手段是通過朗讀、再現、聯想等方法，讓學生感受到語言的美，文學的美，藝術的美，生活的美，情感的美。因此，教師應盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學生閱讀欣賞的時間和空間，為學生的課外閱讀激發興趣，誘發動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現給學生，為學生更好地感悟、欣賞文學作品和其他藝術提供基本的知識保證和必要的方法。

3.通過研究、調查，對課內外閱讀欣賞的材料和時間進行科學開發利用

（1）精選閱讀欣賞的材料。開發與利用一切有利于學生身心發展的，有利于學生提高文學素養的閱讀資源，因地制宜創編校本教材，感受錯落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉動人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠曠達，回味無窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。

（2）合理安排閱讀欣賞的時間。通過初步調查，學生課外閱讀的時間一般安排在晚上，而一學期課外閱讀時間一般集中在節假日和寒暑假。為使學生在日積月累、細水長流中提升語文素養，教師應充分利用好“邊角時間”的同時，更關注學生的必讀時間、半自由時間和自由支配時間。

4.通過研究、總結，初步建構起多元閱讀欣賞的指導評價機制

在閱讀欣賞的研究過程中，教師可以確立以下幾種機制，以更好地激勵學生參與閱讀。

（1）閱讀指導機制：教師的指導，重點在課內，延伸到課外，使閱讀欣賞逐步形成課內拓展到課外，課外補充到課內的良性循環流。

（2）信息反饋機制：教師設計每周一次的信息反饋表，及時了解學生課內外的閱讀情況，相機進行了解、指導和督查。

（3）激勵評價機制：根據每月一次的信息反饋表，通過積分制給學生記載成績，作為“優秀學生”評比的依據；通過各種比賽，評出“小博士”“故事王”“演說家”等榮譽，從而激勵學生閱讀的積極性、主動性、持久性。