初中生物課堂教學激發學生學習興趣淺探

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的直接動力。一個學生如果對教師所講授的知識或內容產生興趣，就會自然而然的激發強大的學習動力和積極性，產生事半功倍的學習效果，這遠比老師苦口婆心的說教要有用得多。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

在生物課堂教學中如何激發學生的學習興趣呢？根據筆者多年的教學經驗與實踐，覺得可以從以下幾個方面入手。

一、精彩導入

上好一堂課，最關鍵的一個環節就是導入新課。事實證明，巧妙而成功的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義 。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生的學習興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。成功與失敗導入起著關鍵作用。課堂教學的開端就是新課的導入部分。負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力。

二、精巧設疑

一個沒有提問的課堂是沉悶的課堂，一個沒有好的提問的課堂是失敗的課堂。那么，在生物課堂中如何讓問題引著學生愜意地遨游神秘的生物世界呢？首先，所提的問題應該具有啟發學生思維和引導學生思維方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學生的思維，需要有效地運用提問。其次，教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平。質量高的問題應該既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區。再次、每一個不同的問題，選擇哪些學生回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面。最后、教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。

三、巧用插圖

充分運用課本中的插圖，能增強直觀效果，加強感性認識，豐富課堂教學內容，提高學生興趣。生物課本中有許多插圖，圖文并茂，教材配有大量的實拍照片、圖片、繪圖等。每冊教科書一般在100頁左右，插圖則超過150幅。多數圖片精美、逼真，給學生以美的享受，滿足學生的興趣追求。如有的顯示生物的微細結構，有的展示生物外部形態。由于現在的初中學生年齡小，生活經驗不豐富，有些生物學生在日常生活中沒有見過，所以課本中的大量生物插圖學生很感興趣。

四、實驗激趣

實驗不僅鍛煉學生實踐動手能力，掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望和濃厚的學習興趣，幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學方法。如在做“觀察植物細胞”和“觀察人的口腔上皮細胞”兩個實驗時，由于在教材中文字表達的局限性和七年級學生的動手操作能力差一些，教師要逐步演示并指導學生實驗：要想撕下的洋蔥表皮不帶果肉而且薄，就要撕得快；蓋蓋玻片時要強調使蓋玻片的一側先接觸水滴，然后輕輕蓋上，避免出現氣泡。生物學是一門自然學科，它以觀察和實驗為基本的研究方法，而初中階段的學生由于理解能力還不是很強，因此直觀的觀察與實驗在學習中就更為重要。初中生物義務教育的新教材也正是因此將探究實驗放在了非常重要的地位，那么如何使這些探究實驗發揮其最大作用，就成為我們每一位生物教師需要解決的問題。

五、聯系生活

學習的目的不僅僅在于掌握所學的知識，更在于運用所學的知識解決現實生活中的問題。例如在講蛋白質代謝途徑時，先講這樣一件生活小事：現在我們生活水平提高了，很多同學早上都喝牛奶，但多數都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實這是不對的。牛奶的營養都浪費了，應該是先吃點面包再喝牛奶。同學們馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，有什么不對呢？老師引導他們從蛋白質代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養成分（氨基酸）到哪里去了呢？作為能源物質被分解以提供各項生命活動所需的能量（蛋白質代謝的一條途徑），那么如果先吃點面包情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包（糖類）氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉換作用形成新的氨基酸被人體利用（蛋白質代謝的另兩條途徑）。學生們恍然大悟。再如在講完水生動物魚各器官的結構和功能后，插入關于海綿的知識：海綿常年靜臥海底，不見它吃，不見它喝，更看不到它運動。它的體色也像花兒一樣多彩，有大紅、鮮綠、褐黃、乳白、紫色等。人們一直相信它是植物。直到1825年科學家才確定海綿是動物。海綿的捕食方法十分奇特，是用一種濾食方式。單體海綿很像一個花瓶，瓶頸上有無數小孔。這是它的入水孔。海水從這些小孔滲入瓶腔，然后由瓶口流出。在“瓶”內壁有無數的領鞭毛細胞，當海水從瓶壁滲入時，水中的營養物質，如動植物碎屑、藻類、細菌等。便被領鞭毛細胞捕捉后吞噬。海綿具有驚人的再生能力。有些海綿被磨成粉后再經過篩選，成了很細很細的小顆粒，卻仍然具有頑強的生命力，過不了多久，又能形成新的群體。海綿的用途十分廣泛，如用于洗澡擦身，做油漆刷子，用作鋼盔的襯墊和其他墊子，燒成灰能治療腳病。有的國家正研究用海綿凈化海水，以達到海洋環境生態平衡的目的。由于插入的內容新奇有趣，學生都很認真地聽。在進到我國的水域與環境保護時，有同學提出：我國同樣可以用養殖海綿來達到水域凈化環境保護的目的。這樣一些來自于生活的問題，因為其真實性和零距離感，不僅能激發學生學習本節課的知識的興趣，更能激發他們對生物這門課的濃厚興趣。

生物是學生認識自然的一個窗口，教師應該竭盡所能，運用一切可能的教學手段和方法，激發學生的學習興趣掌握好生物這門課的知識。