有關提高英語課堂效率的幾點思考

【摘 要】效率高，學生喜歡的課堂是讓學生通過參與，“學會學習”的課堂。高效課堂的本質是：讓學生發揮更大的主動性，老師少講一些，學生多學一些。老師和學生的任務不僅僅是傳授知識和學習知識。措施：以學情為中學，將自主探究和針對性練習引入課堂。變老師講為學生的探究和練習。

【關鍵詞】高效課堂；以學情為中學；探究；練習

在教育不太發達的小縣城，中學生的英語基礎比較差。作為英語老師盡可能的講多點，講細點來提高學生成績。要講的內容比較多，老師往往提前上課，推遲下課，讓40分鐘的課堂變成50分鐘。結果呢？“老師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。英語困難生更是遭罪，聽聽不懂，學學不會。”老師講的特別累，考完一發卷發現：這題講幾百遍了，還是不會。問題在哪里？課堂沒效率。最大的收獲在課堂，最大的浪費也在課堂。怎樣才能提高課堂效率呢？

啟示一：目不識丁的老農教出五個博士生

目不識丁的老農居然能教出五個博士生，他有什么法寶嗎？的確有。老農家里收藏著從小學到高中的所有課本。孩子從學校回到家里，老農不問孩子在學校有沒有好好學，就讓孩子把他教會。把他教會了，孩子還能不會嗎？正是通過孩子教家長的方法，老農居然教出五個博士生。

啟示二：學習金字塔效應

學習金字塔效應表明講授后得到的知識在24小時后的保持率是5%，而通過向它人教授，對所學知識立即應用得到的知識在24小時后的保持率是90%。與此同時，86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。

結論：效率高，學生喜歡的課堂是讓學生通過參與，“學會學習”的課堂。高效課堂的本質是：讓學生發揮更大的主動性，老師少講一些，學生多學一些。老師和學生的任務不僅僅是傳授知識和學習知識。埃德加·富爾曾在《學會生存》一書中指出未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。新課標亦要求學生：learningtoknow（學會求知），learningtodo（學會做事），learningtocooperate（學會合作），learningtobe（學會做人）。教育不僅要教學生“學會”知識，而是要教學生“會學”知識。

措施：以學情為中學，將自主探究和針對性練習引入課堂。變老師講為學生的探究和練習。

應用：例一：小作文我們每單元結束要求學生完成小作文，劃線部分必須用本單元知識點

例：模塊5第1單元

2012年10月7日，在天津發生一起特大交通事故，造成35人死亡。事故一發生，醫生們被送去搶救和照顧受傷人員。警察火速趕去調查此事。他們經過分析，得出結論-----是客車司機應該受到責備。事故與客車司機在緊急情況下的不正確操作有關。除此之外，客車超速行駛也導致了事故的發生。

我們必須嚴格要求自己。每次在公路上開車的時候，越小心越好。否則，交通規則和生命都將沒有意義。

要求學生小組內討論，輪流進行口頭翻譯，然后在課堂上展示。老師點評，呈現例文。 On Oct.7，2012 a terrible accident happened on the highway in Tianjin， causing 35 deaths. The moment the accident occurred， doctors were sent to rescue and attend to the injured； the police rushed there to look into the matter. Having analysed it ，they drew a conclusion that it was the bus driver that was to blame.The accident was linked to his handling incorrectly in the emergency. Apart from this， speeding also led to the accident.

We must be strict with ourselves. we can never be too cautious every time we drive on the road . Otherwise， neither the traffic rules nor our lives will make any sense.讓學生讀例文并指出用的好的句子，再把自己的好句子給大家分享。課下要求學生寫出來，由小組長進行批改，糾正，劃出好句子，再交給老師。這樣老師的任務比較小，但學生聽，說，讀，寫，該幾項都練習到了，本單元的知識點也就比較熟悉了。

例二：習題講評課

我在兩點上提高效率。第一點，學生思考在前，老師講解在后，學生不看不講，不議不講，不練不講。學生先做，我把錯誤率高的題板書在黑板上，讓學生通過合作探究的方式來解決問題，并提出相應的要求。單選題要求學生找出考點，利用詞典，語法書給出類似的例子。完型題的要求是讓做錯的同學說出想法，再讓其他同學幫助他糾正思路。排除錯誤項。閱讀題找出錯題的出處，并且根據每篇文章的文體分析文章的特點。學生自己解決問題更有針對性，在找出典型試題找同學在全班范圍內講解。學生通過自我展示，學到了知識，又有了自信。第二點。針對學生剛剛討論的單選完型中的考點出10道類似題，5分鐘限定時間測試。這樣以來，學生有了鞏固提高的機會。

例三：設立問題情景，讓學生學以致用

如fisrt aid 一課中，可以把using language 進行整編，把listening 放在開頭，引入Doctor Li 角色。通過聽力，讓大家跟Doctor Li學急救知識，練習急救知識。在heroic teenager receives award中找出相應的急救知識。在寫作部分利用已學的急救知識寫poster，把急救知識傳播給每一個人。在這樣的情景下，同學的學習欲望更濃，應用成為學習的動力，學以致用讓學生更好地掌握知識，加強記憶。

贊可夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快的有強烈求知欲望的心理氛圍”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。在高效課堂中學生才能主動學習樂于學習，變“怕上學”為“怕下課”。這樣就真正教會了學生，老師也就會真正會教書了。