燃起智慧的火花 開啟思維的閘門

【摘 要】在課堂教學中，如何激發學生的學習興趣和學習激情，都需要老師的精心設計。新授課的導入是課堂教學的開場部分，萬事開頭難，如果導入的情境有趣、精煉、巧妙，將會有事半功倍的效果。也將為高效課堂添上濃墨重彩的一筆。

【關鍵詞】興趣；情境教學；求知欲 啟發；巧妙

在學習活動中，常常會有許多外部條件吸引、激勵、誘發學生，形成相應的學習動機。這些能激發學習動機的外部條件，既可以是簡單的物體，如：食物、物品、圖片等，也可以是復雜的事件和情境，如；競賽、表演、游戲等。都可以成為激發學生學習動機的外部條件，在學習過程中，有目的、有計劃地創設一些外部條件來激發學生的學習動機是十分必要的。

新授課的導入是將學生引入角色，以激發學生求知欲和學習興趣的重要手段之一，新穎的設計、靈活手段、巧妙的導入，能使學生一開始就沉浸在思考、趣味、歡樂的氣氛中，有效地激發學生學習熱情，使其燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，成為學習的主人。現就數學新授課的導入談幾點淺見。

一、情境教學要突出 趣味性

所謂趣味性，就是要激起疑問，引發學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師，一個人的興趣愈濃，他的觀察力就愈仔細，感知、思維、記憶能力就愈加強烈，因此，如果創設新奇、生動、有趣的學習情境，激發學生的學習興趣，就能使學生主動地參與到教學過程中來。如教學“長方形的周長”時，教師可這樣設計：上課鈴響了，老師拿著鋁合金邊框的大鏡子，走進教室，并往講臺上一放。教師這一反常的舉動引起學生的好奇心，學生會想：老師拿這么個大鏡子要干什么，是不是要檢查我們的衛生？是不是……，這種好奇心會馬上轉化為強烈的求知欲，這時教師指著鏡子問：你們知道制作這個大鏡子要用多少米鋁合金條嗎？學生開始思考討論。教師板書課題——認識長方形的周長，這樣就很自然地把學生引導到本節課的學習中來。再如教學“加法交換律”教師可出示這樣兩句話：大S和小d在看一本《b故事》。我在C市的商場遇見一位好朋友。教師提問：“這兩句話中的字母各表示什么意思？”再出示“a+16=30+b，35+b=a+20，”問：這兩道題中的字母各表示什么？根據學生回答，教師談話：字母可以表示人名、地名、也可以表示某個數，一個字母可以表示一個數，也可以表示任何數，接著教師揭示課題。這樣將枯燥的概念變得生動、有趣，學生在由衷的喜悅中進入“加法交換律”的學習之中。

二、情境教學要重視啟發性

教師創設的學習情境或提出的問題和要求，要具有導向作用，要能夠啟發、誘導學生積極思考，使學生盡快進入最佳學習狀態。如教學“乘法結合律”時，教師可出示：（5×6）×7， 5×（6×7）， 5×6×7，這一組相似的三道題，讓學生計算，在計算的基礎上要求學生觀察、比較這一組題中算式的異同、運算順序的特點，進而引導學生發現同一組題中的三道題的雖然運算順序不同，但是得數都相同，所以（5×6）×7=5×（6×7），從而自然地導入新課。又如：在教學“圓的認識”時，導入時教師并沒有先問學生：“你們在生活中見到過哪些物體的形狀是圓的？”而是這樣設問：“我們平時所見的車輪都是什么形狀的？”學生說：“都是圓的”。師問：“方的行不行？為什么？”然后，教師又隨手在黑板上畫一個橢圓形，問：“這樣行嗎？”生答：“也不行，如果自行車的車輪是這樣，騎起來就會一會兒高，一會兒低。”師追問：“為什么圓的就行呢？”這句設問畫龍點睛，把圓的基本特征即圓心到圓上各點的距離處相等滲透進去了，教師相機板書課題，然后講授新知。在這里教師將學生生活中的實際問題引導到研究圓這樣一個平面圖形的教學問題中，為學生參與學習過程，主動獲取知識創設了有效的學習情境。

三、情境教學要注意巧妙性

教師創設的學習情境要巧妙。令人感覺自然、恰當，有水到渠成之感，使學生求知的欲望油然而生。如教學“能被2整除的特征時，教師出示一組數12、46、213、9210、10065……”問：哪些數能被2整除，老師和你們來比賽，看誰最先判斷出來。學生躍躍欲試，但隨著數位的增加、數目的增大，他們的判斷會越來越慢。很自然，學生會想：老師怎么這么快就知道了呢？肯定有訣竅；教師抓住這一“火候”啟發誘導，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境地，引起對新知強力的探求愿望，把學生帶入廣闊的數學天地，這就是啟發學生進入思維的巧妙性。巧妙地設置問題，巧妙地引導學生探究可以收到良好教學效果。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發。創設有效學習情境是課堂教學的重要環節，靈活多樣的構思、創設巧妙的情景，正確的運用認知規律，結合教材和自己的教學實際探求出行之有效的教學方法，將為高效課堂教學添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

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