如何提高初中英語詞匯教學

【摘 要】詞匯在交際活動中具有不可取代的重要性，學生的詞匯量及對詞匯掌握的熟練程度是制約學生英語學習效率的最重要因素。然而在實際的英語教學過程中，對詞匯教學重要性的忽視以及簡單低效的處理方式使得詞匯學習成了學生提高英語學習效率的“攔路虎”。筆者分析了詞匯教學中普遍存在的一些問題并就這些問題提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】詞匯教學；策略

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，學習英語的效果就會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生往往因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。

一、詞匯學習策略

1.讀音和拼寫

詞的讀音和拼寫是其存在的基礎。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中要指導學生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結合，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown、把proud寫成pround了。另外，還要指導學生書寫規(guī)范，如有的學生把proud寫成provd、把carefully寫成carefvlly、把window寫成w1ndow、把proud寫成prond。

2.構詞法

《初中英語教學大綱》在教學要求中規(guī)定：“能根據所學的構詞法判斷、記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。”英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter、gentleman、 evergreen；轉化法如rain、water、cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用；派生法如appear→disappear， like→dislike， beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport。只要先掌握詞根，然后運用這些構詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步理解生詞，擴大詞匯量。

3.對比、歸納與聯想

（1）對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in the front of、in front of等。

（2）歸納。要巧妙激活相關話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly （adv.） ，讓學生盡可能多地找出此類詞，如loud—loudly、quick—quickly、 careful—carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ly→adv。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

（3）聯想。聯想由一個詞想起另一個詞或根據當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如學習watch時，聯想到look at、read、see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點；同樣，學習詞組look over時，復習歸納look at、look out、look after、look up等相似的詞組，這就是聯想法。

4.翻譯法

盡管強調英語課要用英語組織教學，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現新詞后，想檢測學生是否確切理解了該詞的含義，可直接問：What does…mean in Chinese？ 另外，在平時練習中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習，通過這種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。

5.猜詞法

文章中某些關鍵詞直接影響著學生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認讀詞匯自然地轉化為應用詞匯。常用的猜詞方法有：根據背景知識猜詞，根據上下文猜詞，根據詞綴猜詞，根據同義詞、反義詞猜詞。

二、詞匯教學策略

1.詞匯教學語塊化

語塊是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架，它是英語學習的基本單位和理想單位。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學，可全方位提高學習者的語言能力，是現代英語教學的熱點及發(fā)展趨勢。在英語教學中，教師首先要提高對語塊的關注與重視，將語塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段。

2.詞匯教學情境化

詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。呂叔湘先生曾說過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命。”可見，教學詞匯必須在情境中進行，詞匯離不開情境就像魚離不開水一樣。在教學實踐中，我深刻地體會到：創(chuàng)設真實的情境，聯系學生生活實際，在英語單詞教學中起著舉足輕重的作用。

首先，可以采用情境呈現法，即在生動逼真的情境表演中呈現生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。幫助學生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，有助于培養(yǎng)學生用英語直接思維的習慣。如學習一些動詞時，可以通過做動作呈現生詞。通過老師、學生夸張的動作表現，可以調動學生積極參與，同時可以增添氣氛，加深學生的印象。例如，當呈現pull和push這兩個動詞時，我首先做出推桌子的動作，然后叫幾名同學和我一起推桌子，一邊推一邊對全班同學說：“We are pushing the desk now.”然后以同樣的方法呈現pull這個詞。學生們親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。此外，用學生感興趣的例子或幽默的圖片作為情境，能更好地引起學生的興趣，既使學生學到知識，又感受到快樂。

然后再創(chuàng)設情境，幫助學生在較真實的語境中運用所學詞匯，如單詞造句、用英語回答問題、復述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學生提供了實戰(zhàn)的機會，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位地運用。在對學生進行綜合運用語言能力的培養(yǎng)時，可要求學生將課文中學過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或對話，要求語法正確、意思連貫。該小作文或對話教師可給出情景、圖片或詞語提示。例如：教be made of 時，可要求學生根據教室內的實物編3～4句話：This blackboard is made of glass. This English book is made of paper. These desks and chairs are made of wood. These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫或實物，讓學生自行編寫小對話或小作文。這種教學方法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，開拓學生的思維。

詞匯學習的真正目的是讓學生運用所學的知識來表達自己的感受和真實經歷。而英語詞匯學習所涉及的內容非常多，因此，教師要多思考如何來提高詞匯教學的有效性，讓學生更好地學好語言，并靈活、綜合運用各種詞匯知識進行理解和表達。