低年級作文教學初探

作文教學是語文教學中的老大難，緩慢滯重，見效甚微。因此，作文教學之路注定是一條充滿崎嶇坎坷而艱難的道路。而寫作是一名學生語文能力、綜合素養最直接、最集中的體現，并且作文分數在歷年語文中一直占著相當的比重，因此，作文教學又不能不引起我們的重視和關注。以下是本人對作文教學進行的一些探索和思考：

一、密切結合閱讀教學進行作文教學

在語文教學中，“讀”與“寫”應該是相輔相成、相互制約、密不可分的，以“讀”帶“寫”；以“寫”促“讀”。

語文課本的篇目都是經過精心篩選的，內容與形式幾近完美結合的經典篇章，大多是可供我們仔細品味、揣摩、欣賞與學習的寫作范文。幾乎每堂語文課都離不來閱讀教學，而語文教材中則一個單元安排一次寫作訓練。作為語文教師，我們在閱讀教學中，不能把讀與寫孤立起來，一味的解釋語修邏文，肢解文段，講授段落大意，概括中心大意，而應該側重于“讀”到“寫”之間的遷移、延伸，做到寫作天天講，天天學。

無論篇、段，我們可嘗試圍繞著這樣三個步驟來引領學生閱讀，即寫什么——怎么寫——為什么這樣寫，從內容謀篇布局、立意構思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心獨運，從而積累豐富的詞語，積累各種類型的句式，積累多種多樣的文章結構模式，引領學生從文本到寫作技巧的探討，拓展語文教學的寬度。在閱讀教學中滲透作文教學，在長期反復訓練和積累中，不僅形成閱讀能力，還形成寫作能力，達到語文綜合能力的整合。

二、充分利用教學契機推薦名篇佳作，積極引領學生進行課外閱讀

學生要想能寫出好的文章，必須要有一定的思想深度。思想的深度決定寫作的深度。書本中收藏的是百代的精華。學生思想的積淀一方面來自生活閱歷，一方面便是書本閱讀。閱讀不僅豐富我們生活，還豐盈我們的思想。讀書的厚度就是作文的深度。魯迅先生曾說過，寫作技巧都是騙人的鬼話，寫作哪有什么訣竅，要有就是多讀多寫。魯迅先生的話雖然有些極端，但也不無道理，他強調的是積累與訓練，熟能生巧。作文教學不僅貫穿在課內的閱讀教學中，更應該延伸到課外的閱讀與積累當中。而如何引領學生進行課外閱讀與積累，那就需要老師在課內下一定的工夫。

佳作欣賞可以設置于閱讀教學的拓展遷移中，讓學生在聲情并茂的朗誦中感受詩歌非凡的想象力和深遠的意境，感受其情韻并美的詩意，感受其語言的凝練和富有表現力，感受不同游子的同一種心境，使語文課堂充滿藝術感染的力度和人文的氣息，使學生的情思都得意熏陶。

佳作欣賞，不僅是名篇，還可以是學生的精彩習作，在每次作文講評的時候，將班上同學的佳作讓大家共賞，點評，交流討論，在品評互動中達到相互欣賞與學習的目的。

三、鼓勵學生進行個性創作——我手寫我心

前兩點談的是寫作技巧和積累的問題，這里談的是學生的自主創作。

寫作是對生命的燭照與關懷，是獨一無二的精神軌跡的刻錄。“文如其人”，文字應該是一個人思想、感情、精神、氣質的載體，它是一個人的符號、標志、象征，流淌著一個人的氣息和特質。

作文教學中應強化學生的主體地位，激發學生的個性創作和表達。我不主張語文教師在寫作之先，就給學生提供可模仿的范文，這樣會約束和制約了學生的個性化表達。正如說話一樣，胸中有所積累，不吐不快。因此，寫作是一種有技術含量的表達，更是一種思考的升華。

“感人心者，莫先乎情”，作文教學中，語文教師應該鼓勵學生個性創作，流露真情實感。要做到這一點就應該懂得換位思考，站在學生的立場和角度，為學生提供貼近學生生活實際，讓學生有話可說有內容可寫的作文題目，引領學生做個細心的人，做個多情善感的人，做個善于觀察、感悟與思考的人，關注現實，關注身邊的人與事，關注身邊的一草一木，關注陰晴雨晦，關注季節變更，關注人情冷暖……生活中的點點滴滴，一景一物，注入我們的感情與思考，把眼睛看到的、心靈感悟到的、頭腦思考到的東西以文字的形式記錄下來就是文章，寫作原來就可以這么簡單。

“巧媳婦難為無米之炊?！弊鲲?，先要有米。作文，也得先有“米”?！懊住本褪菍懽鞯牟牧??！懊住眮碜陨?，生活就是寫作的“米倉”。因此，文學作品來源于現實生活，生活是寫作素材的源泉，是學生作文的源頭活水，關鍵的是你有沒有用心去找“米”，并懂得取舍。

最后，作文教學還應將作文指導、學生自改、互評、講評過程落到實處。

作文指導、學生自改、互評、講評是常規作文教學實施過程中互動連帶而又密不可分和缺一不可的環節?！墩Z文課程標準》中指出：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。當學生能感受到這種成功的美妙時，他對寫作也就樂此不疲了。