淺談農村小學如何有效進行漢語拼音教學

【摘 要】拼音教學一直是語文教學的重點環節，是學習普通話的工具，更是語文入門的敲門磚，每一位低年級教師都深深知道它的基礎作用。下面我就幾年的教學經驗淺顯地說一說針對農村小學漢語拼音的教學方法。

【關鍵詞】漢語拼音教學；農村小學；語文教學；教學方法；教學經驗；普通話；低年級

學習拼音教學一直是小學語文教學的重點和難點，關系到學生今后的學習和發展。經過深入的調查研究，我發現農村學校拼音教學存在以下的問題：

一、學生基礎差、底子薄，學前教育不夠重視

由于在農村，一般沒有正規的幼兒園，也沒有學前教育，就算有上過幼兒園，也只是簡單的規范行為習慣，對于拼音的認識，根本不怎么涉及。所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。

二、農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難

首先，在農村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。

其次，在現在經濟社會的沖擊下，很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，對于像“讀書”這樣的無形作業，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。因此，這樣就造成了“課后盲區”，學拼音就很吃力了。

三、學校教學設施差，無法進行直觀教學

盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。

當然要一時之間就要完成加大對農村學校的投入，改善農村學校的設施，以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農村學校的拼音教學了嗎？當然不，這就要求我們農村學校的老師們，改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：

（一）利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣

（1）教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學“J”在四線格中的位置時，可以說：“拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”書寫時學生全部正確，令人感到不可思議。

根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀書準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學jqx與相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。

（2）利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別bpdq四個形近字母時，請學生用準備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的愿望。

（3）動手操作，鞏固提高。可以采用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學生發些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。

（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣

一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。

（1）充分利用插圖。漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351-1531-……我們也來唱一唱吧！”在學生唱后，再進一步示范正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

（2）制作拼音圖卡、活動教具。拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼于黑板上。活動教具就是用于教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就快了。

（三）注重課堂消化，全面提高學生

由于學生們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后在才是新課的學習。我們可以采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

總之，以前的觀點只是我個人的意見，而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關注，在實踐總結經驗，大家共同努力才能解決。