初中英語閱讀教學初探

【摘 要】在初中英語教學中，對閱讀不如高中教學的重視。但在新課程理念下，對英語閱讀教學的研究、不僅是為了考試，對培養學生閱讀興趣、閱讀技能有著重要的意義。而培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現實意義。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。

一、合理利用課本閱讀資源，培養良好的閱讀習慣

英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力方面，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等，都起著重要作用。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，所以培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：

（1）糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。

（2）培養閱讀習慣。①略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。②跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。③細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。④推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。⑤概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度、情感，這樣就能了解全文的概貌。

二、做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作

課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特征——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作很重要。

教者在閱讀材料的選擇時，要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。

（1）傾向于生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。

（2）具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養成了這種探索的愉悅的閱讀心理之后就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。

三、立足課堂教學，提高學生的閱讀能力

我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的投入，調動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內、外進行有效的閱讀訓練至關重要。

四、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問

初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。

1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登

難易適度才能激發學生的求知欲，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。

2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現

這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態度。

五、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯想豐富認知內容

學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞匯教學，滲透、擴充非視覺信息，實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利于提高學生的閱讀技能，培養其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥于字、詞、句知識，而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生“只見樹木不見森林”。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建“自上而下（top-down）”的信息加工機制，整合所有細節的內容，在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養成這樣一個習慣，見了文章的題目，要稍微停頓一下，使用聯想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什么不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想象：這篇文章大概又會寫些什么？如果讓我來寫，我會怎么寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。