對話教學在初中英語課堂中的應用

【摘 要】隨著教育模式的不斷改革，傳統的英語教學模式在新課標背景下的英語課堂教學中顯露出越來越多的弊端，既不能有效的提高學生的學習效率，又不利于學生培養自主創新能力，尋求新的教學方法成為教師們必須思考的問題。對話教學作為英語教學的新途徑，既能夠調動起學生的學習積極性，又能夠有效的提高學生的英語水平，正受到越來越多的關注。本文對對話教學在初中英語課堂中的應用進行了分析，并提出幾點教學建議，希望對廣大教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】對話教學；初中英語課堂；應用

對話教學并非是指學生與教師之間的簡單對話，而是雙方在對教學內容充分理解后，以教學內容為基礎，將自身帶入真正的語境之中的對話，以此來啟迪學生的思維，理解英語學習中的文字與文學信息，是培養學生交際能力的重要途徑，也是對傳統教學方式的革命，真正提高學生的英語實際應用能力。教師只有充分理解和把握對話教學的方法，才能在教學中加以運用，提高自身教學水平，達到教學目的。

一、對話教學在英語課堂中的應用方式

1.創設情境，引入對話

教師可以將課前與學生的交談、實物或圖片、日常生活對話等內容引入課堂對話，將學生引入真實的對話情景，調動起學生實際運用英語的興趣，培養學生參與意識同時鍛煉學生的英語聽力。如，談及與食品或水果有關的內容時，可以進行提問“What can you see on the table？”這種簡單的問題很容易激起學生回答的欲望，他們就會爭相回答，然后可以繼續提問“How many do you want？”通過一連串的簡單提問讓學生快速融入到學習氛圍當中，充分調動起學生學習的積極性，然后可以讓學生分小組進行類似的對話練習，既活躍了課堂氣氛，也體現了新課標提倡的以學生為主題，讓學生多參與的原則。

2.進入情境，理解對話

通過之前的學習熱身之后，教師可利用錄音、圖片或多媒體等教學手段將對話呈現給學生使學生處在聲像并茂的英語情景中，使其眼耳腦并用，通過身臨其境的思考和對前后文的聯系來理解對話的內容，如在新教材八年級上冊第二單元，教師可以通過提問的方式來引入對話“How often were you ill？”、“What do you do if you are ill？”然后提取對話中的關鍵詞如feel worse、feel well、catch cold、have a headache等來讓學生回答，使其在自己構建的情境中進行對話。教師在播放教學錄音時，可以讓學生模仿錄音中的發音，進行集體朗讀或分角色朗讀課文或邀請學生去臺上進行表演，還可以分小組進行模擬對話練習，在這個過程中，教師應主動創造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在對話練習中掌握知識，獲得掌握知識的成就感，促使學生更加努力的學習，追求更大的進步。

3.假設情境，制作對話

讓學生自己制作對話是鞏固學生交際能力的重要途徑，也是學生參與實踐的重要途徑。要培養學生的創新精神，就要鼓勵學生進行想象與聯系，進行創造性思維活動，使學生能夠利用已學會的知識，經過分析觀察，產生想象和聯想，進行多角度的分析問題，產生對問題的新看法和新思維，獲得更多的成功與收獲。制作對話，要讓學生根據已經學過的情境和對話，制作一個不同情境、不同角色的對話表演，然后依據這個假設的環境來表達自己的見解和感受，鼓勵學生盡可能的使用更多的詞匯來表達自己的看法與思想，充分培養學生的思維能力，展現學生學習主人翁的地位，將課文語言轉變為真實的生活語言。

交際，是語言最重要的功能，在實際場景中，依據實際情況來運用掌握的語言知識是英語對話教學的最終目的。因此，教師要多利用師生之間的交談、學習活動、日常生活、信息交流等，引導學生將課堂所學對話與實際情況相結合，將所學課本內容應用于實際。不僅能夠激發學生的思維，開拓學習思路，還能增加師生之間的溝通，增進師生感情，達到學習英語、培養語感、表達情感的語言學習目的。

二、英語對話教學應遵循的原則

首先，要注意提問的技巧。教師第一個問題的提問，應該是“what”而非“why”，因為“why”極易引起學生的抵觸和消極心理，而“what”則使學生更加直觀的進行討論，無需進行過多的深度思維。

其次，提問的對象是全體學生，因此，要充分考慮學生的整體水平，調整問題的難易程度，同時，問題的設置應簡單明了，避免設置籠統含糊或抽象的問題。

最后，把握提問的頻率。師生間的對話，稍高的提問頻率對學生的學習有積極作用，但當學生進行自主對話時，則應降低提問頻率，避免打斷學生的思路，影響其學習積極性。

三、總結

對話教學，作為一種新的教學模式，更加強調師生之間動態的信息溝通，同學師生之間的互動來實現知識的共享與進步，教師只有更加深入的研究更多的對話教學方法，充分利用好有限的課堂時間，才能更好的提高學生的學習效率，活躍課堂氛圍，提高學生的學習水平，增強學生的英語應用能力。

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